胡友志
- 作品数：16 被引量：97H指数：7
- 供职机构：南京师范大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 论高校辅导员的实践性知识——兼论知识层面的高校辅导员专业化被引量：3
- 2009年
- 高校辅导员的知识可分为"理论性知识"和"实践性知识",其中实践性知识的掌握和运用,决定了高校辅导员的实际工作能力和工作成效。高校要从构建实践性培训课程体系、鼓励辅导员开展工作研究和搭建辅导员队伍的知识共享平台等途径来提升和管理高校辅导员的实践性知识。
- 胡友志
- 关键词：实践性知识理论性知识高校辅导员专业化
- 优质均衡视野下义务教育学区化管理探究
- 2013年
- 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。”均衡发展已成为当前我国义务教育的重中之重，部分发达地区在“初级均衡”的基础上率先探索义务教育优质均衡发展的模式。
- 胡友志
- 关键词：义务教育学区教育改革教育质量儿童少年
- 多维正义观视角下的教育政策正义性反思——兼及教育正义的三重维度和两种进路被引量：3
- 2015年
- 变革时代的教育公平问题及其政策治理的背后,隐藏着深刻的值得反思的社会正义问题。当代正义理论的发展,为从"制度伦理"视角反思教育政策正义性提供了思想资源。以当代正义理论的分配、承认与代表权的三重维度,"先验制度主义"和"现实比较主义"的两种进路为基础,建构一种多维的教育正义观,反思教育政策设计的程序正义,为教育制度"正义"构想的价值辩护,并倡导对日常教育生活中"不正义"的积极消除。
- 胡友志
- 关键词：教育政策研究教育正义
- 知识观转型与教育变革:走向复杂——基于思想史和科学哲学的考察被引量：2
- 2014年
- 知识观是对人类知识总体的认识、态度和根本看法,它构成教育的基础。从知识与道德、权力、政治等的外在联系角度来看,思想史上关于知识的诸多命题,成为构建不同教育理论的理论前提。而从科学哲学的视角来看,近代以来形成的以自然科学为典范的知识观是一种简单性知识观,20世纪下半叶复杂性理论兴起,将导致一种知识观的转型。知识观的转型催生教育的变革,以复杂性知识观为基础,将在教育内容设置、课堂教学和学生评价等方面建立一种新教育观。
- 胡友志
- 关键词：知识观
- “资助育人”内涵的四重维度及其实践路径被引量：4
- 2019年
- 学生资助工作的对象和目的所奠定的教育意蕴,可以从"隐性机制""附带义务"与"主动建构"三个层面来理解。对"资助育人"的整合理解,应把责任培养作为与经济资助、精神激励、能力拓展并列的维度。高校资助育人"四维"模式的实现路径,是以资助育人基本内涵四重维度的理解为基础,构建支持高校贫困生发展的制度、文化与综合支持体系。
- 沈秋欢胡友志
- 关键词：资助育人责任教育
- 复杂范式视域中的教育研究
- 简单范式在近代自然科学的发展中形成，成为一种根深蒂固的本体论信念和认识论原则。然而，就在人文社会科学仿造经典物理学的方法原则构建自身的时候，简单范式在它最成功的物理学领域发生了危机。20世纪40年代开始，经典系统论形成了...
- 胡友志
- 关键词：系统范式复杂范式教育系统
- 文献传递
- 论高校辅导员的实践性知识--兼论知识层面的高校辅导员专业化被引量：5
- 2009年
- 高校辅导员的知识可分为"理论性知识"和"实践性知识",其中实践性知识的掌握和运用,决定了高校辅导员的实际工作能力和工作成效。这种实践性知识体现了高校辅导员的"专业性",是辅导员专业化的主要知识基础。高校要从构建实践性培训课程体系、鼓励辅导员开展工作研究和搭建辅导员队伍的知识共享平台等途径来提升和管理高校辅导员的实践性知识。
- 胡友志
- 关键词：实践性知识理论性知识高校辅导员专业化
- 优质均衡视野下义务教育学区化管理探究被引量：17
- 2012年
- 学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。
- 胡友志
- 关键词：学区化管理优质教育资源义务教育均衡发展
- 教育何以关涉人的尊严被引量：13
- 2017年
- 尊严标识人的存在,而教育使人成为人,这就为教育关涉人的尊严提供了基本的依据。尊严是个体精神成长的奠基性价值,也是社会公共生活的首要价值。教育的本己价值在于促进受教育者的人格和精神健全发展,促进社会合作与团结是其社会功能的核心内容,因而尊严得以成为教育的目的性价值追求。人的"未完成性"是尊严和教育的共同源泉,尊严源于人的内在的道德潜能,而教育唤醒和帮助实现人的潜能,这是教育关涉人的尊严的基本切入点。教育之所以能对人的尊严有所作为,是因为教育能够提升人的尊严,培养人有尊严生活的能力;教育的过程之所以可能是尊严的,是因为教育的过程本身包含着尊严的元素。教育过程中尊严价值的实现受社会历史条件的制约,提升教育过程中的尊严具有现实的可能性。
- 胡友志冯建军
- 关键词：教育尊严
- 高校“资助育人”的功能分析与价值确证——基于教育制度伦理学视角被引量：16
- 2019年
- 更好地发挥"资助"的"育人"功能,是高校学生资助工作的发展方向。目前,资助育人研究领域"重经验研究"而"轻理论研究"。在为数不多的基础理论研究中,基于经济学视角的研究往往更侧重于"资助"而非"育人";基于心理学视角的研究虽然论证了"资助"与"育人"结合的必要性,但未能揭示"资助"育人与其他育人活动的不同内涵;基于法学视角的研究强调"资助"的程序合法性,但缺乏"育人"的功能分析,资助过程中的多种权利冲突无法得到有效协调。从教育学视角对学生资助制度进行功能分析以及从教育制度伦理视角进行价值分析,是深化资助制度"育人"内涵研究的重要基础。高校学生资助制度兼具民生功能和教育功能,民生功能是基础性功能,教育功能是内在功能,通过教育功能的发挥,提高民生功能的成效。唯有以尊严为价值基础,才能真正实现"资助"的"育人"功能。有尊严的资助育人制度本身应当保护而非伤害受资助者尊严,培养受资助者对于尊严生活的追求能力,引导和帮助受资助者成为德行上值得别人尊重的人。
- 沈秋欢胡友志
- 关键词：资助育人教育功能
