冯燕华
- 作品数：16 被引量：40H指数：4
- 供职机构：海南师范大学初等教育学院更多>>
- 发文基金：海南省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学文学更多>>
- 教师培训者的角色与素养论略被引量：1
- 2012年
- 20世纪80年代以来,很多国家都加快了教师专业化建设的步伐,这使在推动教师专业化发展过程中具有重要作用的教师培训问题受到普遍关注,也使教师培训者得到越来越多的关注。"高素质教师队伍的打造,离不开有效的教师培训。教师培训的有效开展离不开一支高素质。
- 冯燕华
- 关键词：培训者专业情意语言修养师德修养
- 教师培训者的角色及应具备的素养被引量：4
- 2012年
- 在社会生活中，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色都被社会赋予了不同的责任、权利、行为规范。教师培训者应该承担什么责任，拥有什么权利，遵循什么规范？对这些问题的探寻离不开对教师培训者角色的审视。
- 冯燕华
- 关键词：培训者教师社会生活权利
- 核心素养背景下的课堂教学探索被引量：2
- 2021年
- 中国学生发展核心素养体系是我国对21世纪学生应该具备的必备品格和关键能力的定位,是学识、能力、品质等各层面素养的有机联系、互动整合的复杂结构,具有整体性、通联系、过程性等方面的特征。落实核心素养,在教学中应以学科对学生核心素养发展独特的内涵和意义为主线,组织统整化的教学内容,运用指向深度学习的教学方式,营造开放复合的教学情境,以增强学生感受、体悟、理解、表达身处的世界的知识和能力,孕育适应终身发展的品格。
- 冯燕华陈平
- 关键词：教学策略
- 基础教育课程改革问题的教育生态原理思考与启示被引量：2
- 2010年
- 我国第八次课程改革已经全面推开,随着课改的深入推进,各种问题浮出水面,主要有旧有评价制度的束缚、课改的异变、课程资源限制和外国文化的适切、城市文化倾向等几个焦点话题,本文力图从教育生态原理的角度对这些问题进行分析和思考,以期得到了一些解决问题的启示。
- 冯燕华李娟
- 关键词：基础教育课程改革问题
- 基于核心素养的教师素养结构分析被引量：3
- 2020年
- 教师核心素养是教师在面对复杂的教育情境时,在情感、态度、价值观的引导下,综合运用学识、技能、思维分析情境、解决问题的品格和能力。面对21世纪的新形势和新特点,教师要具备落实核心素养的健康人格、教育信念,具备可以引领学生进行深度学习的教学能力,具备将数据信息有效应用于教育教学的能力,以及对教育教学进行反思批判和实践创新的能力。
- 冯燕华
- 关键词：教师素养
- 生态哲学视域下的课堂文化研究
- 用生态哲学的思想来审视课堂文化，就是用系统观、整体观、联系观、过程观等思想来研究课堂文化，解读课堂文化的内涵和构成要素，分析生态化课堂文化的本质和特征，在此基础上提出构建生态化课堂文化的可行策略，以期改善课堂文化，促进学...
- 冯燕华
- 关键词：课堂文化生态哲学
- 文献传递
- 构建生态化课堂文化被引量：3
- 2010年
- 课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。构建生态化课堂文化就是从生态哲学的视角来观照课堂,用整体、联系、动态的思想来研究课堂物质文化、制度文化、精神文化,形成具有生态思维和价值取向的课堂文化模式以指导和规范课堂生活方式。
- 冯燕华关文信
- 关键词：课堂文化生态
- 论教师情感的教育学观照被引量：8
- 2020年
- 情感作为教师心灵精神领域的门户,作为教师对所属职业的主观感受、情感归属以及内心体验,均折射出教师与教育互动的多重面向。对此,教师对自己的情感不应采取自然主义的立场,而应予以教育学关照,以教育公共伦理道德为准绳,以教育宗旨与教育目的为指向,运用教育的价值标准审视、控制、调节自我情感表现和情感体验,从而走向一种专业化情感——教育情感——的修炼之路,这既是教师专业成长走向纵深的内在必然,也是人本教育发展的规律使然。
- 冯燕华
- 关键词：教师情感教育情感情感修养
- 基于核心素养的深度学习内涵及发生机制探析被引量：2
- 2020年
- 深化基于核心素养的课堂教学变革的重点在于课堂学习范式的变革,引导学生由以知识获取和记忆训练为主要特征的低思维层次学习向以形成核心素养为目的的深度学习转变。深度学习是指在教师引导下,学生主动理解与加工信息,在把握学科本质和知识内核的基础上,经历复杂的情感体验,重构和完善认知结构,创造性地迁移和应用知识解决现实问题的学习样态。深度参与是学习者深度学习发生的起点和导控保障,多元化的教学活动是深度学习发生的主要载体,丰富教学情境是深度学习的形成条件,理解迁移是深度学习的考量标准。
- 冯燕华
- 自由贸易港建设背景下海南省乡村教师教育信念的现状、问题与优化路径
- 2024年
- 乡村教师教育信念是乡村教师扎根乡村教育、潜心乡村人才培养,致力提升乡村教育质量的内在动力。通过对海南省乡村教师的教育信念现状展开调查研究发现,海南省乡村教师对乡村社会、乡村教育的情感认同度较高;在身份认同上打上了“乡土”烙印;树立起了基于乡土特质的教学观念。同时,也存在教育信念中的“地方性”不够凸显,教育信念的行动转化力有待加强等问题。为此,本文从遵循教育信念生成的内在机制和加强外部环境建设两个方面探索了海南省乡村教师教育信念的优化路径。
- 冯燕华杨雪
- 关键词：乡村教师教育信念
