施光
- 作品数：19 被引量：242H指数：8
- 供职机构：南京师范大学外国语学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金海南省教育厅高等学校科学研究项目海南省哲学社会科学规划课题更多>>
- 相关领域：语言文字文化科学政治法律哲学宗教更多>>
- 中国文化中的“龙”与西方文化中的“Dragon”被引量：7
- 2009年
- 从形象描述、词语表达、神话故事,以及观念态度等方面对中国文化中的"龙"与西方文化中的"Dragon"进行对比分析。在此基础上,提出利用主流媒体、卡通人偶、中国年等载体向西方国家介绍中国龙的积极意义,从而提升其在西方文化语境中的形象。
- 施光
- 关键词：中西方文化
- 纠错与接纳：中学英语课堂研究
- 自20世纪80年代以来,二语课堂互动的研究成为二语习得研究中的一个颇受关注的领域.现有的课堂二语习得研究表明,教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语、获得有用的反馈信息以检验过渡语假设,具有十分重要的作用.在各种类型的...
- 施光
- 关键词：纠错反馈接纳师生互动
- 文献传递
- 法庭审判话语的批评性分析
- 本文对中国法庭审判话语进行批评性分析，目的是描述并揭示该话语的形式结构特征及其与法庭审判各主体(法官、检察官、原告、被告等)的意识形态和权力关系之间的互动关系。本文运用费尔克劳的批评性语篇分析三维框架(语篇、话语实践、社...
- 施光
- 关键词：权力关系语言特征
- 文献传递
- 法庭审判话语的态度系统研究被引量：11
- 2016年
- 态度是法庭审判话语实现人际功能的重要资源。经过对八场法庭审判话语的态度系统分析,本文发现:数量最多的态度表达是判断,其次是鉴赏,最少的是情感。在四场刑事审判中,被告人的态度表达数量最多,且否定程度最高;在四场非刑事审判中,原告的态度表达数量最多,且否定程度最高。在刑事审判的辩论阶段,公诉人与辩护律师主要通过"合法性"及"能力"判断,以及"判断引发型鉴赏"来表明态度。"判断引发型鉴赏"在对证据等进行评价的同时,也引导出实质性陈述,在法庭辩论中发挥着承上启下的作用。
- 施光
- 关键词：人际功能
- 可持续发展视野下的教师继续教育政策建设与创新被引量：4
- 2008年
- 教师继续教育中存在的问题,主要可归因为政策问题。教师继续教育要实现可持续发展,应加强政策建设与创新。
- 张胜军施光
- 关键词：可持续发展继续教育
- 试析美国宪法中的情态系统被引量：25
- 2008年
- 本文运用系统功能语言学有关情态系统的理论和法律语言学有关立法语言的理论分析美国宪法的情态系统,发现在美国宪法中,主要出现情态动词、情态形容词(被动词组)这两类表示义务与意愿的情态表达式,几乎没有出现情态附加成分、情态名物化结构和情态隐喻等情态表达式。所选用的情态表达式有助于实现明确权利、义务,对适用对象作出规约、许可、授权、禁止等功能。
- 施光辛斌
- 关键词：情态系统系统功能语言学美国宪法法律语言学
- 语言．思维．认知——再论沃尔夫假说
- ＜正＞沃尔夫假说（语言相对论）认为:语言影响甚至决定思维,思维模式随着语言的不同而不同。而“认知”假说（“cognition”hypothesis）则认为:语言和思维的关系虽然十分密切, 但它们并非同源,而是有其各自的发...
- 施光
- 关键词：沃尔夫假说语言思维
- 文献传递
- 批评话语分析研究综述被引量：32
- 2007年
- 作为一种语言分析方法,批评话语分析已经引起学术界越来越多的关注,相关研究呈现出方兴未艾的发展势头。文章从哲学基础、语言学基础、分析工具、研究现状及趋势等几个方面对批评话语分析进行述评。
- 施光
- 关键词：批评话语分析意识形态权力
- EFL教学中的纠错——教师与学生的看法与纠错效果的关系被引量：49
- 2008年
- 本文探讨学生与教师对EFL教学中纠错的看法及其与教师实际的课堂纠错行为与效果的相互关系。通过对6名英语教师和240名学生进行问卷调查、课堂观察以及访谈,发现:1)与教师相比,学生总体上对错误和纠错持更积极的看法;2)在如何纠错这一问题上,教师与学生的看法存在差异;3)纠错的效果存在一种趋势:教师与学生一致认同的纠错方式(形式协商)效果最佳(接纳率和修正率最高);学生认同而教师不认同的纠错方式(明确纠错)效果居中;教师认同而学生不认同的纠错方式(重述)效果最差。
- 施光刘学惠
- 关键词：课堂纠错英语教师EFL教学问卷调查课堂观察
- 英语课堂中的教师纠错与学生接纳被引量：59
- 2005年
- 本文主要研究教师的纠错反馈(纠错)及其与学生的接纳之间的关系。本文通过对6位教师的18节英语课(每位教师3节课,共计15.2小时)进行课堂观察、录音及分析,发现如下共同点:1.学生语法错误的数量远远高于其它任何类型错误的数量,教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率。2.教师倾向于重述学生的语法错误和语音错误;对于词汇错误,则倾向于用形式协商的方式加以纠正。3.学生语音错误的修正更多地出现在教师的重述和形式协商之后,而学生语法和词汇错误的修正则多数出现在形式协商之后。
- 施光
- 关键词：纠错接纳互动
