仲剑峰
- 作品数：33 被引量：4H指数：1
- 供职机构：海安县实验小学更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目江苏省教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学交通运输工程哲学宗教文学更多>>
- 在对话中构建充满“思维张力”的课堂——《船长》第二课时课堂实录
- 2012年
- 师：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难!
- 仲剑峰
- 关键词：课堂实录船长英吉利海峡雾气海难
- 提取·厘清·内化——苏教版五上第二单元核心知识的确立
- 2014年
- 结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角，苏教版小学语文五上第二单元的教学价值点有：内化、积累四篇课文中出现的新词，练习运用“绘声绘色”“名副其实”等词语；理解课文内容和表达顺序，抓住文中关键语句体会作者和文本中人物的情感，能够有感情地朗读课文；进一步激发观察大自然的兴趣，培养热爱自然、热爱科学的志趣；学习并运用看、听、实验的观察方式以及跟踪反复观察的方法等。
- 仲剑峰
- 关键词：内化知识课程目标文体特征教学价值
- 缺乏细则的“标准”难以执行——关于语文课程标准执行情况的思考
- 2013年
- 时至今日，语文课程标准制定推行已有十余年了。我们从两个侧面可以了解语文课程标准的执行情况。一是教师对于语文课程标准的熟悉程度。相对于几年前，教师对课程目标的三个维度可能已经比较熟悉了，但是如果要问初中阶段议论文的课程目标与教学要求是什么，能回答的教师可能就不多了；如果问得再细一点，
- 仲剑峰
- 关键词：语文课程标准课程目标初中阶段教师议论文
- 小学生隐性生成课业负担的课堂观察
- 2014年
- 当前不少学生仍面对着过重的课业负担。“学生课业负担”是指学生在学习的过程中因外界环境要求使学生所肩负的压力和承担的责任。“过重”主要是指学生心理和生理上的负担超越了学生的承受限度，从而对其身心造成损害。我国基础教育阶段“学生课业负担过重”表现形式有四种：一是学习持续时间过长的“拼命式”；二是学习内容过多的“全能式”；三是学习过程过深的“硬灌式”；四是学习延伸空间过长的“赶场式”。
- 仲剑峰
- 关键词：课堂观察学生课业负担学生心理言语形式《呼兰河传》
- 教师文本解读当务“本”——基于“三味课堂”理念的教师文本解读之思被引量：2
- 2012年
- 笔者所指的＂三味课堂＂是具有＂语文味、儿童味、家常味＂的小学语文课堂。语文味指向语文课程本质,即语文课堂应遵循语文课程的教学规律和母语的习得规律,以识（识字）、书（书写）、听、说、读、品、记、写（习作）、思等方式,在感受、理解、欣赏和评价语言文字等学习内容的同时,获得相关的知能建构、习惯养成与精神成长，彰显语文学科特色。儿童味指向语文课程育人主体，即语文教学应以尊重儿童、理解儿童、发展儿童为要义，植根于儿童的灵性之中，唤醒儿童的发展潜能，发展儿童的言语智慧，在实践中享受精神生活，提升言语品质。
- 仲剑峰
- 关键词：文本解读教师尊重儿童言语智慧语文味
- 深度思维:儿童言语生成之根——对经典名篇《船长》的一次深度开发尝试
- 2012年
- 《船长》是苏教版小学语文六年级上册中的一篇课文。它是根据法国作家维克多·雨果的著名小说《“诺曼底”号遇难记》改编而成。作品通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作，最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守、不怕牺牲的崇高品质和伟大人格，昭示了人类在面临灭顶之灾时如何选择的价值取向。
- 仲剑峰
- 关键词：儿童救援工作
- 在主动进入中生成实践智慧
- 2009年
- 教研组是教师进行教学研究、促进专业发展的重要基层组织。但是，由于受方方面面因素的制约，一些教研组并没有很好地发挥它应有的作用。在一些学校，教研组甚至蜕变为行政管理组织，其内部运转方式也难免“科室化”。其开展的教学研究，大都是被动的、指令性的，
- 仲剑峰陈克东
- 关键词：教学研究教研组教师
- 温度·深度·力度——《船长》人物对话教学赏析
- 2010年
- [片段]
（映现对话内容）
师：这是船长与谁和谁之间的对话？
生：这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。
师：你能分一分吗？
- 仲剑峰
- 关键词：《船长》教学赏析温度
- “对话式”教学案例举隅及思考
- 2012年
- 随着课程改革逐步走向深入,广大一线语文老师已普遍认识到＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂引导学生得出自己的结论,显然比让学生契合教师和教参所规定的结论来得更有价值。因此,教师应在充分尊重儿童个体差异的前提下,营造和谐民主的教学氛围,努力在教师、学生和文本之间建立一种＂对话＂的关系,而这场对话最终是以学生对作品意义的深入理解告终的。
- 仲剑峰
- 关键词：小学语文对话教学
- 提取·厘清·内化——例谈单元核心知识的确立
- 2014年
- 单元核心知识应基于文本内联加以提取，基于学理审查加以厘清，基于学科思想加以内化。苏教版小学语文五年级上册第二单元所选文本都无一例外地指向了“观察”，而且它们的内在联系正好是一个知识转化为能力的过程，因此，可将本单元的核心知识确立为进一步“学习观察”，主要聚焦于动物来“学习观察”。
- 仲剑峰
- 关键词：厘清内化
