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闫寒冰: 作品数：108 被引量：1,444H指数：21; 供职机构：华东师范大学更多>>; 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金全国教育科学规划课题更多>>; 相关领域：文化科学哲学宗教语言文字社会学更多>>

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美国创客教育教材分析——以“Design and Discovery”为例被引量：20: 2017年; 在"大众创业、万众创新"的大背景下,创客教育被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育之中。而作为这种教育模式重要载体的教材,则是彰显创客教育品质的重要标志。教材中所含纳和传递的教育理念与教学模式,将在很大程度上影响创客教育的人才培养实效。研究表明,我国创客教育的相关教材有较强的"技术本位"倾向,而在思维品质与创造能力的提升上均缺乏应有作为。为此,该文以美国INTEL ENGAGE项目推出的"Design and Discovery"(简称为DD)教材为例,从该教材的教学目标、教学内容、教学方法、教学活动四个维度,对DD教材进行定量与定性相结合的分析,得出该教材具有教学目标多元化、注重能力导向;教学内容实用化、注重创客原生领域的知识挖掘;教学活动多样化、关注创客常态化的运作模式;采用基于项目的学习与基于设计的教学方法,聚焦学生过程性知识习得四个层面的分析结论,并以此做基础为我国的创客教材研发提供建设性意见。; 闫寒冰单俊豪; 关键词：教材分析

大规模教师远程培训的“去专家化”实现——基于教育设计研究的成果实例被引量：11: 2011年; 在我国,超万人规模的教师远程培训项目屡见不鲜。为了突破大规模教师远程培训的质量瓶颈,笔者在主持网络课程优化的过程中,以教育设计研究为研究方法,完成了"去专家化"实践模型的构建,切实提升了培训"复制"传播的质量。在本文中,笔者介绍了"去专家化"的理念,以及"教育设计研究"的研究路径,剖析了"去专家化"的实践模型,其核心策略是将专家的学习支持分为主动干预与应动干预,以理解、创建、讨论、分享、评价为分类依据进行梳理,继而通过"普适化处理"将更多的"应动干预"转化为"主动干预",并将两种干预以普适、灵活的方式植入网络课程,通过反复迭代循环,使植入了更多学习支持的网络课程,逐渐取代专家的位置,实现课程的"去专家化"。最后,本文以"全国中小学教师教育技术能力培训中级网络课程"为具体实例来呈现"去专家化"的实践应用。本研究为从事网络课程开发与教师远程培训的同行们提供了有益的借鉴。; 闫寒冰祝智庭; 关键词：远程培训教育设计研究课程开发

面向人工智能创客教育的国际考察和发展策略被引量：30: 2019年; 人工智能时代催生了人工智能技术的活力与深度应用。以深度学习、云计算、大数据、物联网为代表的人工智能技术为创客教育注入了鲜活的血液。目前,面向K-12学生的人工智能教育已逐步走向教育市场,线上平台提供虚拟的人工智能体验服务,线下主要以开源硬件或机器人的方式为学生带来先进的人工智能体验和教育服务。这些先进的技术服务将为创客教育带来新的生机,也对创客教育的课程设计、师资储备和空间建设提出新的要求。本文从人才培养出发分析了人工智能时代创客教育的人才培养目标,然后梳理了国内外人工智能教育产品或教育服务,最后从人工智能课程设计、师资建设及创客空间建设方面提出了发展建议。; 祝智庭单俊豪闫寒冰; 关键词：人工智能

关注差异的信息化教学课堂评价指标设计与应用被引量：3: 2022年; 作为教育信息化2.0阶段教学改革的主要课堂样态,信息化教学的课堂评价有必要关注和鼓励技术应用的融合与创新。如何设计与开发关注差异的信息化教学课堂评价指标,是具有重要意义的研究命题。文章以“通用+特色”为核心思路,遵循基于设计的研究范式,融合行动研究理念,综合文献映射、视频分析、文本分析、焦点小组、案例研究等多种方法进行指标的理论建构、迭代优化和试用评价,设计了“4+2(8)”信息化教学课堂评价指标,包含教学设计、教学实施、教学效果、教师素质4个通用指标,新知授导、复习提升、技能训练、实验操作、交流研讨、探究建构、评价反馈、模式创新等8选2的特色指标。基于评课指标,文章从课堂评价、课例分析、个体画像、群体画像四个方面描摹了应用场景。; 闫寒冰林梓柔汤猛; 关键词：信息化教学

信息化教育中的CAI基本模式被引量：6: 2001年; 随着信息化教育的发展,CAI的基本模式在传统模式的基础上又有了很大程度的扩展,并形成了传统与现代相整合的发展态势.本文在对CAI基本模式进行文化分类的基础上,对这些模式进行了简单而全面的介绍.; 闫寒冰祝智庭; 关键词：CAI 信息化教育 CAI模式计算机辅助教学教育特征文化分类

一种基于深度学习模型的教师微能力评价方法: 本发明公开了一种基于深度学习模型的教师信息化教学微能力评价方法，其特点是该方法包括：构建教师微能力分类框架、设计教师微能力分类标准和评价标准、从移动听评课系统采集评课数据、清洗和变换评课文本、对评课文本进行微能力分类标准...; 闫寒冰林梓柔

面向信息化教育的CAI评价被引量：7: 2001年; 评价不仅是设计、制作CAI过程中不可或缺的一环,在帮助教师和学生选择合适的资源方面也具有十分重要的作用.CAI诸方面在信息化教育中的发展给评价工作提出了新的要求,只有考虑并体现出这些发展,CAI评价才是面向信息化教育的、才是真正有效的.本文先是介绍了面向信息化教育的CAI评价的特点及基本标准,接着列出了一些常用教学软件的特点作为评价参考,最后介绍了一种实用的评价工具--量规.期望这些介绍能给CAI工作者以切实的帮助.; 闫寒冰祝智庭; 关键词：CAI 信息化教育计算机辅助教学

大规模远程培训中辅导教师在线交互质量分析框架构建——基于扎根理论的初步探索被引量：3: 2019年; 在线交互作为辅导教师重要的教学支持服务,其质量直接关系着远程培训的成效。然而,以往实践中普遍采用的质量分析方法要么依赖笼统的满意度测评,要么采用事后随机抽样分析,要么仅以粗糙的统计数据替代,很难对辅导教师在线交互质量进行全过程与常态化的有效诊断与及时干预。为改进研究不足,应充分发掘学习者感知方面的评价价值,借鉴扎根理论方法建构了在线交互质量的“五要素”分析框架,基于大数据的分析思路设计与研发面向学习者感知的质量分析规则。为保证该质量分析框架与分析规则的有效性,并将其以工具形式嵌入远程培训平台,通过对比实验和问卷调查法开展了相关的分析与验证工作。研究表明:在线交互质量分析框架不仅有利于提高在线辅导教师参与在线讨论活动的积极性和关注度,而且对他们的在线讨论行为及质量也具有一定的积极影响。; 段春雨王文娇常宇闫寒冰; 关键词：扎根理论

STEM教师教学胜任力表现性评价——模型设计与论证被引量：3: 2022年; STEM教师教学胜任力评价是保证STEM教育质量的重要工作。表现性评价以其聚焦真实情境和强调“评价即发展”理念有望提升STEM教师评价专业化程度。在评价模型设计过程中,通过文献法和两轮德尔菲法构建STEM教师教学胜任力理论模型,并基于该模型设计STEM教师教学胜任力表现性评价过程模型,该过程模型包括设计、实施与论证三个阶段。在设计阶段,构建并验证评价模型的基本要素(包括评价目标、表现性任务和评价量规),同时设计评价执行机制和评价管理机制来保证评价模型的有效实施;在实施阶段,设计数据采集、测评、分析、能力画像呈现和干预策略制定五个步骤来保证STEM教师能够通过评价了解自身能力现状并获得能力提升支持;在论证和优化阶段,重点从形式化维度与集权化维度系统论证评价模型的有效性。在评价模型应用过程中,分别选取6位STEM教师进行为期一个学期的评价与反馈实践,同时选取30份优秀STEM教学设计案例进行评价量规的实际应用。通过对专家和参与实践的STEM教师进行深度访谈,发现该评价模型在智能化数据采集与分析工具赋能和教师评价生态重构两个方面仍有改进空间。; 单俊豪闫寒冰; 关键词：STEM 胜任力教师评价教师专业发展

观照MOOCs的开放教育正能量被引量：78: 2013年; 最近两年MOOCs触动了高校教育改革的神经,成为当前教育改革中的最强音。面对MOOCs的喧嚣,我们当如何静心观察和思考?怎样才能充分释放MOOCs的正能量?本文重点关注了MOOCs及其背后蕴藏的开放教育精神:从梳理MOOCs与开放教育之间的渊源出发,解析了MOOCs所具有的开放教育属性;通过分析MOOCs的成功因素论述了人们消除对网络教育的偏见的原因;冷静思考了MOOCs在未来发展中必须回应并解决的几大问题;继而提出在MOOCs和开放教育精神指引下,高校将具有更大的改革创新空间。; 祝智庭闫寒冰魏非; 关键词：开放教育网络教育教育变革

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