郑家莹
- 作品数：19 被引量：4H指数：1
- 供职机构：陕西交通职业技术学院更多>>
- 发文基金：陕西省教育厅科研计划项目陕西省哲学社会科学基金全国教育科学“十一五”教育部规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教自动化与计算机技术经济管理更多>>
- 师源性和学源性心理伤害及应对策略探析被引量：1
- 2011年
- 师源性和学源性心理伤害是由于教师的教育教学行为不当和学生学习方法及成败经验不当对学生造成的心理伤害，将直接导致学生学习适应不良，具体表现为学习压力和考试焦虑的增加。要减少师源性和学源性心理伤害须提高教师的心理健康教育能力，以积极心理学思想为理念，以学生为中心，提高判断鉴别能力、心理训练能力和引导反思能力等。
- 信忠义郑家莹刘衍玲
- 关键词：师源性心理伤害考试焦虑
- 累积生态风险指标模型的实践案例
- 2021年
- 基于布朗芬布伦纳的生态系统理论,阐述辍学风险指标模型,采用家庭经济状况问卷、学业成就测验、心理健康量表、学校归属感的问卷进行了调查与评估。
- 郑家莹
- 美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)中小学“健康教育”优秀教师标准研究
- 21世纪是关爱健康的世纪，健康教育自然备受关注，而学校健康教育则是保证青少年建构新的健康理念、形成健康行为的重要阵地。中小学健康教育不但可以使儿童青少年获得身心健康，而且可以通过儿童青少年影响家庭和社区，达到全民健康、终...
- 郑家莹
- 关键词：学校健康教育教师教学专业教学标准
- 文献传递
- 分享阅读中生字伴随学习的影响因素述评
- 2020年
- 伴随学习是促进分享阅读中词汇发展的重要机制之一,通过梳理已有研究发现在分享阅读过程中,不同能力水平的儿童在成人的陪读下都能伴随学习到生字词,但伴随学习效果受到成人采用的分享阅读方式的影响,分享阅读中成人与儿童互动越深入伴随学习效果越好,重复精读比泛泛而读对儿童的词汇学习更有帮助,图文并茂的阅读材料能够激发儿童投入分享阅读的兴趣但对儿童词汇学习将产生干扰作用,在绘本上设置的生字词多且多次重复出现则伴随学习生字的量将大大提升,词性并不影响儿童的伴随学习。分享阅读材料若能提供拼音、语境作为辅助将有利于儿童的伴随学习。分享阅读结束后进行生字词测试活动则有利于儿童伴随学习效果的保持与迁移。
- 郑家莹信忠义
- 关键词：分享阅读儿童汉字
- 一种心理健康测试仪
- 本实用新型公开了一种心理健康测试仪，包括支架，所述支架下方设有四个万向轮，所述支架上方设有控制柜，所述控制柜内设有问题库模块、知识储备库模块和处理器模块，所述控制柜内还设有升降电推杆，所述升降电推杆伸出端固定连接有触屏显...
- 曹东辉何丽君程俊博郑家莹
- 文献传递
- 辍学的累积生态风险指标模型构建探析
- 2021年
- 近年来,辍学现象已成为社会和学校极为关注的问题。为更好地解决这一难题,本文基于布朗芬布伦纳的生态系统理论,建构了涵盖学生自我与家庭、学校、环境三个微观系统的辍学风险指标模型,采用家庭经济状况问卷、学业成就测验、心理健康量表、学校归属感问卷对1997名学生进行了调查与评估,结合教师辍学提名与同伴辍学提名筛选出高辍学风险学生,对高危学生采用多种手段与策略进行干预,显著地降低了干预群体的辍学率,证实累积生态风险指标模型在识别辍学风险方面是有效的。
- 郑家莹
- 关键词：辍学少数民族初中生
- 我找到了更好的自己——一例SFBT技术解决自卑心理问题的案例报告
- 2021年
- 本案例运用焦点解决短期心理疗法,针对一例大二学生受自卑心理问题困扰的一般心理问题进行个体心理咨询。咨询过程以SFBT为整体思路和方向,探究并架构来访者的目标,聚焦来访者的例外经验,寻找资源从而引导来访者发掘自身潜能,以达到解决心理问题,增强内在力量,帮助个体成长的目的。
- 郑家莹
- 关键词：焦点解决短期咨询自卑人际交往
- 高职院校心理健康教材存在问题分析被引量：1
- 2015年
- 文章调查分析表明,高职院校心理健康教育教材建设滞后于其他学科,存在心理健康教育理念与目标错位现象,关注学生发展与成长不足;仍然以教师和教为中心,以第三人称作为教材行文的主体;教材间缺乏层次性与衔接性;教材内缺乏"适需性"与"适用性"。这些问题必须引起重视并切实加以解决。
- 郑家莹
- 关键词：高职院校心理健康教育教材建设
- 试论高职心理健康教育教材建设策略被引量：1
- 2015年
- 高职院校心理健康教育教材建设策略主要是:开展积极心理健康教育,以积极心理品质建构主题;区分"教材"与"学材",传递"助人自助"的理念与目标;根据年龄特征与需求调查反馈,构建合理的心理健康教育内容与主题;增加教材的反思与体验版块,促进心理健康教育效果向生活迁移。
- 郑家莹
- 关键词：高职院校心理健康教育教材建设
- 课堂中的心理教育能力
- 2011年
- 课堂中的心理教育能力区别于其他学科的课堂教育能力,是教师在特定的课堂教学中驾驭心理课堂,以"促进学生心理健康发展"为目的,发现学生的心理困惑和学生的积极品质,采取多种心理训练手段进行心理训练,促进学生反思的能力。基于心理健康教育过程的整合模式,将教师的心理教育能力分为引导学生进行判断鉴别、策略训练、反思体验的能力,以及教学过程中体现出来的积极关注、共情能力、真诚的个性品质。
- 信忠义郑家莹王立军
- 关键词：心理健康教育教师课堂能力
