杨美
- 作品数：12 被引量：11H指数：2
- 供职机构：南京晓庄学院附属小学更多>>
- 相关领域：文化科学建筑科学更多>>
- 在对比想象中凸显概念的数学本质--“认识射线、直线与角”教学设计与思考
- 2022年
- “认识射线、直线和角”是苏教版数学四年级上册“垂线与平行线”单元第一课时的教学内容。无限延长是射线和直线的重要特征,小学生理解此特征时存在一定的困难。因此,教师应将静态的教材转化为动态的学材,经由对比、想象,抽象出几何概念,凸显概念的数学本质。
- 徐鹏阳杨美
- 关键词：小学数学数学模型数学本质
- 基于“学历案”:关注学习历程,让学生真正学会——以苏教版五上《简单的组合图形》教学为例
- 2017年
- 在实际的教学过程中,我们往往只关注学生学习的结果,过多地关注学生学的对与错,却很少关注学生学习的历程,关注学生是如何学会的,也很少关注学习历程中,学生学得是否轻松、愉快、高效。带着这样的反思,笔者以学历案为抓手,开展了教学实践,探索关注学生学习历程,让学生真正＂学会＂,并且学得轻松、愉快、高效的方法与路径。
- 杨美
- 学习历程案:基于问题驱动,让学生成为知识的主动建构者——以《用方向和距离确定位置》为例
- 2020年
- 主动学习是学生根据自己的经验背景,对外部信息自主地进行选择、加工和处理,从而建构知识体系的过程。学习历程案是从学生立场出发,确定"问题",设计"任务",制定"评价",为学生搭建有效的学习路径,让学生成为知识的主动建构者。
- 徐鹏阳杨美
- 关注理性思维发展 回归数学教育本真被引量：3
- 2019年
- 恩格斯给数学下过这样的定义:数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。数学,作为人类思维的表达形式,反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。
- 杨美
- 关键词：数学教育思维发展本真
- “学为中心”课堂教学微探——以三年级上册《平移与旋转》一课为例
- 2019年
- 传统教学中,教师更多关注的是教材解析与知识传授,缺乏对学生怎样学习及学得如何的深入探究。本文所阐述的“学为中心”课堂教学主要是以学生为中心,从学生立场出发,以“学历案”为抓手,保障学生课堂学习的权利,倡导积极有效的互动,促进学生学习真实发生与学习力提升。
- 杨美
- 关键词：小学数学课堂教学
- 简约有效:数学课堂的价值追求被引量：2
- 2012年
- 随着课程改革的逐步深入，当我们以更加理性的态度审视课堂教学时，发现许多年看似活力无限、丰富多彩的课堂却无法回避繁杂、低效的尴尬。当下的数学课堂仍然迫切需要从冗繁走向简约，从无效走向有效。
- 杨美
- 关键词：课堂教学简约
- 寻“变”与“不变”,感悟转化策略真谛——《解决问题的策略——转化》教学设计与思考
- 2021年
- 【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第105—106页。【教学目标】1.经历用转化策略解决问题的过程,学习运用转化的策略分析问题并解决问题。2.能根据具体问题确定合理的转化方法,体会转化中的"变"与"不变",初步感受转化策略的价值。
- 杨美陈新涛
- 关键词：教学内容教学目标
- 以学习历程案驱动深度学习的实践路径探析被引量：2
- 2019年
- 落实深度学习是学生获得学科素养与关键能力的必然要求,而深度学习是学生在解决富有挑战性的问题中积极参与、经历过程、主动建构,获得发展的有意义的学习过程。小学数学学习历程案正是强调在确定"问题"的基础上设计"任务"与"评价",架构起一节课的学习路径,引领学生自主学习,并逐渐实现"学—教—评"一体化的文本方案。小学数学学习历程案的实践具有合作性、思辨性和创新性等学习特质,正是实现深度学习的有效载体。
- 杨美
- 关键词：小学数学
- 关联思维结构,体悟概念本质——“圆的周长”研课札记
- 2024年
- 一、缘起:一个无人回答出来的问题引发的思考一次听随堂课,听了“圆的周长”这节课。一开始,教师从周长的概念迁移出圆周长的概念,在此基础上让学生猜想圆的周长可能与什么有关,学生的学习积极性很高。紧接着教师就圆的周长与直径的关系进行了追问,当问到第三个问题时,全班无人举手.
- 杨美
- 关键词：圆周长
- 指向高层次思维能力发展的教学思考
- 2018年
- 学业水平测试既是对学生学业水平能力的评鉴,也是对教师教学是否达到课程标准的一种评测。在江苏省两年一次的省学测12项指数中,高层次思维能力指数是一线数学教师重点关注的项目之一。通过对2014年、2016年江苏省学业水平测试数学试卷的分析,可以归纳出小学生数学高层次思维能力的主要维度及其学生掌握情况。根据分析所得的反馈信息所示,在课堂教学中尤其需要加强对单元目标及其分解加强关注,重视让学生经历学习过程,从而有效提升学生的高层次思维能力和学习力。
- 杨美
- 关键词：教学策略
