杨军
- 作品数：18 被引量：21H指数：3
- 供职机构：南京师范大学附属中学更多>>
- 相关领域：文化科学环境科学与工程理学更多>>
- 开展多样态学习,解构多样化膜蛋白被引量：1
- 2020年
- 膜蛋白多种多样、千差万别,是细胞多样化的重要体现。膜蛋白在高中教材反复呈现,复杂晦涩,有关内容缺乏层次性、逻辑性、系统性。笔者尝试以膜蛋白为媒介,根据内容特点,运用模型、对比、系统学习、演绎推理等多样态学习策略,提升学生科学素养水平。
- 杨军
- 关键词：结构蛋白转运蛋白受体蛋白
- 例谈生物教学中学生核心思维能力的培养被引量：1
- 2018年
- 教学中要注重挖掘教材中各种思维素材，以核心知识为载体，以能力提升为导向，重视学生抽象思维、批判性思维、创新思维、逆向思维等学科核心思维能力的培养。
- 杨军
- 关键词：逆向思维抽象思维批判性思维创新思维
- 从生物界丰富多彩的有性生殖方式解析遗传现象
- 2015年
- 生物具有多样性，不同生物的生殖方式也不尽相同，即使是有性生殖，方式也千差万别。生殖影响遗传，在解释各种遗传现象时不能“笼而统之”地运用孟德尔遗传定律，要看清问题本质——有性生殖方式。将生殖和遗传有机结合，力争从本质去解释各种遗传问题。
- 杨军
- 关键词：有性生殖链孢霉
- 基于强化“科学本质”的高中生物学教学策略被引量：1
- 2021年
- 高中教育和科学发展的分科化趋势特点与发展人核心素养的整合化要求产生一定的矛盾,高中阶段指向科学本质的新兴教学策略可以破除单一学科界限和单一知识维度,学生能够更好地感悟、提炼、探索科学本质,有利于培养学生的科学意识、科学精神。
- 杨军
- 关键词：情境教学融合教学科学史教学探究教学
- 在高中生物实验课中开展“过程性评价”的感悟
- 2015年
- 评价是教学的重要环节，根据评价的对象，可以将评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价强化学习的结果，强调学生对知识的原理、结果、结论的把握，测立足于“知识”本位，有利于对学生基础知识的考查；过程性评价强化学习的过程，强调学生对知识的原型、背景、操作的掌握，评价立足于“能力、技能”本位，有利于对学生基本技能的考查。
- 杨军
- 关键词：生物实验课学生基本技能终结性评价感悟
- 解读“神经调节”
- 2009年
- 神经调节是生物体生命活动调节办式之一，该调节方式的结构基础是反射弧（由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成），该调节过程要通过电信号和化学信号来共同完成。体液调节主要是通过体液传送化学物质来完成。在这两种调节方式的学习中，学生的困难主要存在于对神经调节的理解。如果教师的教学仅仅涉及这些书本内容，学生对于这块知识的了解往往不全面、不深刻，也很难应用这部分知识去解决问题，更不能高屋建瓴地去理解新的知识。
- 杨军
- 关键词：神经调节生命活动调节调节方式化学物质体液调节神经中枢
- 刍议学科融合教学
- 2024年
- 学科融合教学不是不同学科知识、理论的简单、机械堆叠,而是多学科知识、理论、方法的互相渗透和有机结合。实现学科融合,首先需要从各个层面厘清学科融合教学的基本特征:真实问题是学科融合教学的起点,资源统整是学科融合教学的保障,横向联结是学科融合教学的特征,评价改革是学科融合教学的助推。
- 杨军赵冬卿
- 化学反应在废水处理中的应用被引量：1
- 2019年
- 根据废水中污染组分的理化特性等,分别介绍了氧化反应、还原反应、复分解反应等方法在废水处理中的应用情况,以期为废水化学处理方法的选择提供参考。
- 廖宇轩李远哲夏雪睿吴伊琳唐骁杨军赵耀
- 关键词：废水处理化学法复分解反应
- 基于单元教学法培养学生的科学思维能力被引量：6
- 2020年
- 科学思维是高中新课程标准中生物学核心素养之一,而单元教学则是新课程教学中重要的课程教学理念。笔者将两者有机地结合,尝试运用单元教学法的理念和群设计理念,将单元教学加以整体设计,培养学生科学思维能力的全面发展。
- 杨军
- 关键词：单元教学法科学思维教学策略
- “物质跨膜运输实例”教学设计被引量：2
- 2012年
- 介绍了植物和动物细胞吸收水分的过程,并组织学生应用理论知识分析经典实验小液流法的实验结果及原因。
- 杨军
- 关键词：小液流法
