彭晓娥
- 作品数：14 被引量：30H指数：4
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- 对传统生成音系学的挑战——优选论
- 2005年
- 优选论是生成音系学的一个分支。是生成音系理论发展到目前的一个理论高潮。优选论不仅否定了传统生成音系学中的某些重要假设，而且对生成音系学的一些基本理论提出了挑战。主要从理论目标、研究方法、理论框架与分析方法、解释力等方面对传统生成音系学和优选论进行比较。从中可以看出优选论对传统生成音系学的继承、突破以及挑战。
- 彭晓娥
- 英语口语习得与跨文化交际语用能力调查与分析被引量：5
- 2010年
- 采用调查问卷、语料收集及数据统计的方法,对英语专业和非英语专业大学生口语习得过程中的跨文化语用意识及语用能力进行调查分析,结果发现:大学英语口语习得者的语用意识不强;语用能力不能随着语言能力的增强而增强。因此,建议在口语习得过程中,对习得者进行语用意识的培养,加强语用知识的显性教学,创设语境,开展丰富多彩的以学生为主体的口语教学活动。
- 彭晓娥胡艳芬
- 关键词：英语口语习得跨文化语用能力
- 英语口语习得者心理状况与英语口语水平的关系研究被引量：5
- 2011年
- 以200名大学本科生为研究对象,采取问卷调查、随机访谈和语言测试相结合的手段,对英语口语习得者的心理因素之间的关系,以及各因素与英语口语水平之间的关系进行了研究。结果表明:第一,英语口语习得者的个人心理因素对口语习得者的英语水平影响显著,且个人心理因素之间相互影响。英语口语水平较低及较高的习得者的自信性及学习兴趣强于中等水平者,而中等水平者的焦虑感却高于英语口语水平较低及较高者。第二,社会心理因素即学习动机、学习方法及学习环境与习得者的口语水平存在一定的相关性,各因素之间成正态分布。因而得出结论:个人心理因素是影响口语习得的内因,而社会心理因素是外因。
- 彭晓娥
- 关键词：社会心理因素英语口语水平
- 创新教育视域下的外语教师能力初探被引量：1
- 2012年
- 以心理学能力种类及能力结构理论为基础,探讨教师能力的内涵及创新视域下外语教师能力要求。受传统教学的影响,大多数外语教师教学能力存在着一些问题:对基础教育课程改革三维目标理解存在偏差,认为三维目标中的情感、价值观的培养只局限在个别教学环节中,不能意识到情感、价值观的培养需要融入到教学的每个环节;教学方式过分技术化,不能做到信息技术与学科课程的整合;课堂教学表面化,忽视了教学的本质是促进学生的全面发展。针对这些问题,提出相应的对策,如:教师应更新教育理念,培养反思意识;营造反思氛围,促进合作反思与交流;教师应成为终身的学习者、研究者。
- 周哲彭金定彭晓娥
- 商务英语课堂合作学习模式探索被引量：3
- 2012年
- 笔者从"合作学习"的哲学及教育心理学基础出发,探讨商务英语课堂合作学习模式,研究指出:在商务英语课堂教学中,实行"合作学习"不仅是现代教育的重要价值取向,更是培养具有创新意识、创新能力人才的需要。同时,在课堂中实施合作学习也有利于教师的专业发展,教师不仅是教学的实践者,更是课堂的学习者、研究者。
- 彭晓娥周哲
- 关键词：商务英语合作学习模式课堂教学
- 反思性教学：大学英语教师专业发展的有效途径
- 我国大学英语教育改革的不断深化对大学英语教师的专业化水平提出了更高的要求，而传统的“自上而下”的教师专业化发展模式不能满足新世纪的大学英语教师专业化发展的需要。20世纪80年代在英美等国家的教师教育中，兴起了一种“由下而...
- 彭晓娥
- 关键词：教师专业发展反思性教学大学英语教师教育改革教师教育
- 文献传递
- 论《失乐园》的末三卷
- 2014年
- 史诗《失乐园》的最后三卷是史诗不可分离的组成部分。史诗主人公亚当夏娃在前九卷里因屈服于撒旦的诱惑而堕落并失去伊甸园,但在最后三卷里获得以"谦卑""忍耐"和"信仰"为核心的"内在精神"之"英雄知识"的装备,成长为弥尔顿始终倡导的"基督式英雄",以怀着"心中远为快乐的乐园",迎向孤寂艰难的未来。由此,史诗的最后三卷为堕落世界里那些已经堕落或可能堕落的人树立了"英雄精神追寻"的范式。
- 彭晓娥吴玲英
- 关键词：弥尔顿《失乐园》堕落
- 同伴反馈在商务英语专业写作教学中的应用被引量：2
- 2015年
- 为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况,本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象,以语法错误为目标错误,运用教学实验、问卷调查和访谈,了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势,而且得到大部分学生的欢迎,但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。基于此,笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议,旨在提高同伴反馈的使用成效。
- 彭晓娥
- 关键词：教师反馈写作教学
- 创新教育视域下的高校英语教师专业发展被引量：3
- 2011年
- 高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。
- 彭晓娥
- 关键词：高校英语教师反思性教学
- 大学外语教师反思性教学与专业发展的调查研究被引量：4
- 2013年
- 通过对湖南省四所高校180名外语教师的反思性教学及其专业发展状况进行调查后发现:大多数大学英语教师反思意识淡薄,即使反思也缺乏合作性与批判性。而批判性反思教学能促进外语教师的专业发展,因此,大学外语教师有必要更新教育理念,培养自己的反思意识,并践行反思实践,提高反思能力。此外,营造反思氛围和促进合作反思也非常重要。
- 彭晓娥
- 关键词：大学外语教师反思性教学教师专业发展
