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微博舆情的生成及变化动因——以5·28招远故意杀人案的微博舆情为例: 2014年; 本文以5·28招远故意杀人案的微博为例对舆情进行了讨论度和倾向性的深入分析,对舆情的生成和变化机理进行了探讨。; 吴艳陈萃吴苏霖; 关键词：社会心理学舆情政府公关

非直接利益者利用微博介入群体事件的影响研究: 2013年; 本文主要采用结构式访谈深入研究了非直接利益者利用微博介入群体事件的影响。结果发现,当前微博群体普遍认为群体事件中的受害者是弱势群体;消极情绪的互相感染在某些情况下会影响非直接利益者利用微博介入群体性事件。; 李碧吴艳陈德昌吴苏霖

自尊在学习压力对中学生学习倦怠影响中的调节作用被引量：7: 2015年; 目的探索学习压力、自尊及其交互效应对中学生学习倦怠的影响。方法使用学习压力问卷、自尊问卷和青少年学习倦怠量表对1497名中学生进行问卷调查。结果中学生的学习压力为（9．95±4．52）分，自尊为（21．90±5．04）分，身心耗竭为（11．84±4．05）分，学业疏离为（10．84±4．88）分，低成就感为（20．60±5．47）分。学习压力、自尊对学习倦怠的主效应显著，学习压力主要影响身心耗竭（β=0．467，P〈O．01）和低成就感（β=0．134，P〈O．05）；自尊影响学业疏离（β=0．588，P〈O．01）和低成就感（β=0．549，P〈O．01）。自尊能调节学习压力对学习倦怠的影响（β=-0．216，P〈O．01），随着自尊增加，学习压力对学习倦怠的影响减少。自尊主要调节学习压力对身心耗竭的影响，但其调节学习压力对成就感的影响有限，不能调节学习压力对学业疏离的影响。结论学习压力、自尊对学习倦怠有一定的影响，自尊能负向调节学习压力对学习倦怠的影响。; 吴艳李碧吴苏霖陈萃; 关键词：自尊学习倦怠交互效应

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吴苏霖