韦莉娜
- 作品数：16 被引量：233H指数：6
- 供职机构：厦门大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题广西高等教育教学改革工程项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 大学教学文化:概念、模式与创新
- 大学教学文化是大学在长期的教学活动中形成的精神生态,是一种具有历史延续性与现实再生产性的非物质环境.在漫长的发展演进中,大学教学文化形成了传统与现代两种基本的模式,前者贯穿着以传递知识、传承思想为指向的知识本位价值,以及...
- 别敦荣李家新韦莉娜
- 关键词：教学文化
- 文献传递
- 国家示范性高职院校建设边际探微被引量：7
- 2007年
- 文章从比较普通高职院校和国家示范性高职院校的内涵出发,探讨了国家示范性高职院校建设的两个维度,即深度挖掘和宽度厘定,并借此来规范与斧正国家示范性高职院校建设的边际。
- 唐锡海韦莉娜
- 关键词：高职院校
- 中国与东盟文化交流现状及存在问题研究被引量：5
- 2012年
- 中国—东盟文化交流发展至今,已呈现出繁荣发展的态势,但双方在文化交流的深度、人员素质、制度保障以及文化认同等方面,仍存在着一定的问题需要解决。建议从建立文化交流战略合作伙伴关系,加强与东盟国家文化认同和融合,以及进一步完善文化交流保障运行机制等方面,促进双方文化的交流和合作,实现各国文化产业的快速发展,推动中国和东盟各国经济发展。
- 韦莉娜唐锡海
- 关键词：文化交流文化认同文化融合
- 职业教育学的困境与发展路向被引量：1
- 2012年
- 职业教育学自20世纪初从国外引进后,经历了模仿欧美、学习苏联、恢复发展等阶段。职业教育学和其他学科一样,在迈向独立和成熟的发展过程中,也面临诸多问题和困惑。为解决其在发展中出现的问题,职业教育学在未来应加强学科制度建设,推进本土化,借鉴多学科视角,注重开展元研究。
- 唐锡海韦莉娜
- 关键词：职业教育学演进学科制度本土化元研究
- 高校教师教学发展机构的功能研究
- 本论文以高校教师教学发展机构的功能为研究对象,按照“理论分析——实证调查——问题分析——成因剖析——比较借鉴——对策建议”的思路,综合运用高校教师教学发展相关理论,以教师教学发展机构功能的预设与生成作为主线,对教师教学发...
- 韦莉娜
- 关键词：高校教师发展
- 国家示范性高职院校实施项目管理的几“何”分析被引量：4
- 2009年
- 通过分析国家示范性高职院校建设中"缘何"实施项目管理,引入项目管理后"有何"困难,"如何"实施项目管理等问题,提出示范建设院校开展项目管理必须要全员加强学习,正确认识项目管理,建立示范建设项目管理机构,对项目执行进行实时监控管理,建立项目团队的工作协调机制。
- 韦莉娜
- 关键词：高职院校项目管理
- 大学教学文化:概念、模式与创新被引量：62
- 2015年
- 教学文化是大学在长期教学活动中形成的,具有历史延续性与现实再生产性的精神生态。大学教学文化的传统模式贯穿着传承知识、思想的知识本位价值和重视道德、素养的人本位价值;现代模式则贯穿着重视科技知识创新和应用的知识本位价值,追求个性、创造性与实践性的人本位价值,重视社会和市场需要的社会本位价值。创新大学教学文化,须确立现代教学价值观的核心地位、培育现代教学文化生长的环境、探索现代教学模式及其实现路径。
- 别敦荣李家新韦莉娜
- 关键词：教学文化文化创新
- 高校教师对教师发展中心满意度研究被引量：19
- 2016年
- 高校教师对教师发展中心的总体满意程度较高,对具体的教师培训、教学咨询服务、教师教学交流活动、教学改革研究、教学质量评估、教学资源供给等各项工作的满意度存在一定差别;来自不同类型院校、不同工作岗位、不同教龄教师的总体满意度评价存在显著性差异。调查结果对高校教师发展中心的建设、工作内容的安排、工作重心的确定以及服务对象的拓展等具有启示意义。
- 韦莉娜别敦荣李家新
- 关键词：教师发展高校满意度
- 论中国高等职业教育的特殊性被引量：3
- 2015年
- 高等职业教育是中国特有的名词,与其他国家相近的教育类型相比,其在当前发展阶段体现出自身独有的特点,主要表现为低层次性、低融通度与低回报率等三"低"特色。这个特色在一定程度反映了我国高等职业教育现阶段面临的发展困境。2014年国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》正是基于我国职业教育发展的特殊问题而出台的一份重要文件,对于解决高等职业教育存在的问题与加快高等职业教育继续向前发展具有重要的推动作用。而深入分析与正确看待我国高等职业教育的三"低"特色,对于更好地理解、贯彻与落实这一新的《决定》有着非常重要的意义。
- 韦莉娜
- 关键词：高等职业教育教育层次职教体系学费
- 论教育目的的预设与生成被引量：18
- 2007年
- 传统上,人们普遍认为教育目的应该在教育活动开展之前预设。实际上,教育目的除在教育活动开展前进行预设外,还可在教育活动开展过程中不断生成,两种处于不同位置的教育目的本质不同,各有生长空间,不存在非此即彼的两难抉择。就当下而言,必须厘定预设性教育目的合理性的限度,留出生成性教育目的存在的领地与空间。
- 唐德海周西安韦莉娜
- 关键词：教育目的
