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基于研究性学习的《护理科研设计》教学改革和实践被引量：6: 2007年; 目的探讨以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果。方法2006年起在2003级114名护理本科生的《护理科研设计》教学中改革教学方法,以科学研究的基本步骤为主线设置授课进度,各研究小组在教师的指导下同步实施专题研究。课后进行成绩分析,将2003级期末考试成绩与按传统方法教学的2002级学生期末考试成绩进行对比分析。同时采用教师评价与学生自评相结合的方法对以研究性学习为基础的《护理科研设计》教学改革效果以研究小组为评价单位进行评价。结果2002级学生成绩为(83.6±7.3)分,2003级学生的成绩为(92.0±6.7)分,经t检验,差异有统计学意义(P<0.05),改革后的学生期末考试成绩明显高于未进行课程改革的2002级学生。对2003级学生研究性学习实验成绩,教师评价优良率为94%,学生自我评价优良率为94%。结论基于研究性学习的《护理科研设计》课程教学改革,在完成课程教学目标的基础上,提高了教学质量,可创造性地发展学生的科研能力。; 宋琛程慧琳钟清玲; 关键词：研究性学习护理教育

中文版脑卒中康复自我效能量表的信效度研究被引量：149: 2015年; 目的翻译并评价脑卒中康复自我效能量表(Stroke Self-Efficacy Questionnaire,SSEQ)的信效度。方法翻译、文化调试,修订SSEQ,采用中文版SSEQ对首发267例脑卒中患者进行施测,通过探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致性检验等方法评价其信效度。结果 SSEQ中文版删除原量表条目6与条目8,形成SSEQ中文修订版。探索性因素分析显示SSEQ中文修订版有日常生活活动效能与自我管理效能两个因子,可解释总变异的83.43%;验证性因素分析显示量表的各项拟合指标良好,x^2/df=1.651,近似误差均方根(RMSEA)=0.074,规范拟合指数(NFI)=0.972,比较拟合指数(C F1)=0.989,拟合优度指数(GFI)=0.921)。总量表的Cronbach'sα系数为0.969,两个因子的Cronbach'sα系数分别为0.974和0.942。以修订版跌倒自我效能(MFES)、Barthel指数(BI)为校标,校标关联效度分别为0.95、0.90,均P<0.01。结论中文修订版SSEQ具有较好的信度与效度,可用来评估脑卒中患者功能康复时的自我效能感,为开展心理护理干预与个体化康复护理干预提供依据。; 李鸿艳方亮毕瑞雪程慧琳黄晶冯丽群; 关键词：卒中康复自我效能信度

护理学专业本科新生研讨课设置概况被引量：3: 2022年; 追溯大学新生研讨课产生背景和发展轨迹,比较国内外护理学专业本科新生研讨课设置现状,分析其共同点和差异性,阐述开设新生研讨课在护理学人才培养的意义,以期为开展护理学专业新生研讨课提供借鉴与参考。; 林慧胡雁梁燕程慧琳董宁方义湖过玉蓉; 关键词：护理教育本科教育新生研讨课

护理专业英语教学的实践与效果分析被引量：7: 2007年; 通过对2002级涉外护理（大专班）学生进行护理专业英语教学实践，总结课程目标、学时分配、教师选拔、教材、教学内容、教学方法和教学效果评价等方面的经验，为进一步完善护理专业英语教学，提高教学效果提供信息平台。; 程慧琳陈谷霖; 关键词：外语课程教学

本科护理专业学生对不同类型课程采用双语教学的效果评价被引量：9: 2009年; [目的]采用保持型双语教学形式对《护理人际学》与《急救护理学》理论课、实践课进行教学比较,探讨在不同类型课程中开展双语教学的方法及效果。[方法]自行设计问卷,对接受《护理人际学》与《急救护理学》双语教学的2002级、2003级护理本科生123人进行问卷调查,分析学生对双语教学的评价。[结果]学生对《护理人际学》与《急救护理学》开展双语教学的认可度不同(P<0.01),教学效果也不同(P<0.01);不同类型课程宜采用不同的中英文比例(P<0.01),不同英文水平的学生对不同类型课程开展双语教学的态度及授课宜采用的中英文比例均有所不同。[结论]护理人文课程较临床护理课、专业实践课更适合开展双语教学;本科护理专业双语教学需根据课程类型、学生英语背景及专业知识选择适宜的中英文比例,并循序渐进地开展。; 李鸿艳崔岩钟清玲程慧琳毕瑞雪; 关键词：本科护理专业护理人际学急救护理学双语教学

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程慧琳