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杨樟松

作品数：16 被引量：8H指数：2
供职机构：衢州第二中学更多>>
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合作作者

文献类型

  • 15篇期刊文章
  • 1篇学位论文

领域

  • 15篇文化科学
  • 1篇理学

主题

  • 13篇数学
  • 6篇教学
  • 3篇课堂
  • 2篇等式
  • 2篇学理
  • 2篇赛题
  • 2篇试题
  • 2篇数学竞赛
  • 2篇数学课
  • 2篇数学课堂
  • 2篇数学实验
  • 2篇双曲
  • 2篇双曲线
  • 2篇竞赛题
  • 2篇函数
  • 2篇高考
  • 2篇变式
  • 2篇不等式
  • 1篇代数
  • 1篇代数问题

机构

  • 8篇衢州市第二中...
  • 3篇宁波中学
  • 3篇衢州第二中学
  • 3篇浙江省衢州第...
  • 2篇浙江师范大学
  • 1篇衢州市教育局

作者

  • 16篇杨樟松
  • 2篇周丕芬
  • 1篇李世杰

传媒

  • 8篇中学教研（数...
  • 5篇上海中学数学
  • 1篇中学数学研究
  • 1篇数学教学研究

年份

  • 1篇2019
  • 1篇2015
  • 5篇2014
  • 3篇2013
  • 3篇2012
  • 2篇2011
  • 1篇2008
共 16 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
一个世界数学团体锦标赛试题的多向开发被引量：2
2014年
首届（2010年）世界数学团体锦标赛青年组个人赛第3轮的第1题为：（√1＋x2-x＋1）（√1＋y2-y＋1）=2,则xy=___.文献[1]对此题的演变作了有意义的探究，我们读后很受启发．笔者利用文献[2]和文献[3]中研究区域图形的方法，对此题作了进一步的开发．
李盛杨樟松李世杰
关键词：锦标赛数学试题个人赛
有心圆锥曲线直径的一个优美性质及推广
2013年
有对称中心的圆锥曲线统称有心圆锥曲线，它们22统一的标准方程为x2/m＋y2/n=1，显然圆、椭圆、双曲线都是有心曲线．过有心圆锥曲线中心的弦叫有心圆锥曲线的直径．
李萌浩杨樟松
关键词：有心圆锥曲线直径优美双曲线
构造局部不等式解决一类不等式问题
2014年
不等式问题是中学数学代数问题的基础和重点，在解决有些不等式问题时，特别是一些分式不等式和根式不等式，从整体上考虑往往难以下手，可以构造若干个结构完全相同的局部不等式来解决，只要局部不等式构造好了，解决这些不等式问题就方便得多了．下面结合一些具体例题谈谈如何利用局部不等式来解决问题．
宋红军杨樟松
关键词：不等式问题根式不等式分式不等式代数问题中学数学
一道竞赛附加题的别证与推广
2013年
2013年浙江省高中数学竞赛的附加题是一道不等式证明题： 题目设a，b，c∈R＋，ab＋6c＋ca≥3，证明：
李盛杨樟松
关键词：数学竞赛附加题不等式证明题
概率与统计问题的高考走势
2013年
纵观全国和各省、市近几年的数学高考题，笔者发现新课程标准实施以后，高考加强了对数学应用问题的考查．概率与统计不仅是现代公民应具备的最基本的数学知识，而且与实际的联系非常密切，对学生解决非确定性数学问题的能力进行有针对性的考查，同时又是大学概率论与统计学的基础，起到了承上启下的作用．新课程强调数学的基础性、现实性，重视素质教育与高考的兼容性，概率统计的教学内容恰好是一个很好的载体，已成为高考的热点之一．
杨樟松
关键词：数学高考题统计问题概率论数学应用问题现代公民
巧用配对法解竞赛题被引量：1
2012年
在解一些数学问题时，通过构造一个同类结构的式子（或图形）和原式（或图形）相互作用，使问题获得解决的方法称为“配对法”．配对的方式是多种多样的，有对称配对、互余配对、和差配对或整体配对等．用配对法解题的一般程序是：
杨樟松
关键词：配对法竞赛题数学问题相互作用式子
函数单调性在解数学竞赛题中的应用
2015年
函数的单调性是函数的一个重要性质，国内外各级各类的数学竞赛问题都以函数的单调性作为背景．因此，巧妙运用函数的单调性，可以使这类问题快速得到解决．
杨樟松叶水爱李盛
关键词：函数单调性数学竞赛题
通过变式探究打造高效课堂——“抛物线中一类定点问题”的教学设计被引量：2
2019年
"变式探究"是学生思维能力、学科素养增长的一种重要教学形式,切实有效的"变式探究"可以启迪学生的思维、发现问题的一般规律.
刘玉青杨樟松
关键词：变式探究高效课堂有效教学
运用信息技术促进数学理解教学策略研究
数学理解既是数学学习的目的,又是数学学习的重要手段。数学学习的基本要求,例如把握数学知识的本质;建立数学知识之间的联系:灵活运用所学知识解决实际问题;开启数学创造的源泉等等,都要借助深刻的数学理解才能达到。正是在这一意义...
杨樟松
关键词：数学理解数学探究数学实验变式教学
文献传递
新课程理念下数学课堂的高效提问
2008年
2001年7月，国家教育部颁布了《数学课程标准》“提高学生数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流能力，发展独立获取知识的能力”的具体目标．张乃达在《数学思维教育学》一书中提出：“数学思维的微观过程可以看成是提出问题和解决问题的过程，提出问题不仅是解决问题的基础，而且解决问题本身就是通过不断提出问题的过程组成的”．
杨樟松周丕芬
关键词：数学课堂新课程理念《数学课程标准》提问数学思维国家教育部
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