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某医学院校贫困大学生蛋白质膳食营养状况被引量：2: 2008年; 目的了解贫困大学生蛋白质膳食营养状况,探讨其营养干预资助措施。方法采用膳食记录法及人体测量和蛋白质营养水平生化指标测定方法,对大同大学医学院211名贫困生进行调查。结果211名贫困大学生每日优质蛋白质食用率为55.3%,每周食用频次为9.9次,占蛋白质总食用频次的33.2%,男生依次为77.6%、13.4次、40.6%,女生依次为48.8%、8.9次、30.8%,男、女生差异有统计学意义;人体测量蛋白质营养正常的占75.8%,男生为75.0%,女生为76.1%,男、女生差异无统计学意义;蛋白质营养水平生化指标测定中,总蛋白、白蛋白、球蛋白、白蛋白/球蛋白均在正常范围内,男、女生差异无统计学意义。有13.3%的贫困生人体测量指标处于营养不良。结论大多数贫困生膳食蛋白质质量良好,绝对大多数贫困生机体蛋白质营养水平正常,但仍需关注蛋白质缺乏亚临床现象。; 范利国冯玉荣李凯军段爱旭魏继平; 关键词：蛋白质类膳食调查营养状况医科

多媒体手段在人体解剖学教学中运用的体会与思考被引量：3: 2013年; 目的结合多媒体教学,促进人体解剖学的发展。方法通过分析多媒体教学的优劣,扬长避短,使其更好地为教学服务。结果多媒体教学的应用,更有利于促进教学的发展。结论在现代教学中,多媒体技术为人体解剖学的发展提供了更加充分的条件。; 李加善李凯军李国华石继文; 关键词：人体解剖学多媒体教学教学手段

生泰王饮剂的急性毒性和长期毒性试验: 2012年; 随着医学科学的不断发展,保健食品在调节人体功能、配合慢性病治疗方面越来越显示其优越性。生泰王饮剂具有补气、降脂、保护心脑血管等功效,是我室多年使用的预防心脑血管疾病、延缓衰老的中医临床验方。; 章培军张丽红杨德斌李凯军李加善李丽芬; 关键词：急性毒性长期毒性

Hand In Hand联合教学法在生物化学教学中的应用被引量：1: 2019年; 目的:探讨Hand In Hand联合教学法在生物化学教学中的应用效果。方法:选取医学检验专业两个班,随机分为实验组和对照组,分别采用Hand In Hand联合教学法和传统教学法授课,通过考试和调查问卷评价教学效果。结果:实验组成绩明显高于对照组(P<0.01);实验组学生的学习主动性、分析问题、解决问题等能力显著提高(P<0.05)。结论:Hand In Hand联合教学法在生物化学教学中效果良好。; 宋国斌席国萍李凯军李加善章培军段爱旭; 关键词：HAND 生物化学教学

触觉识骨在骨学实验教学中的应用效果: 2021年; 目的探讨“触觉识骨”教学方式在骨学实验教学中的应用及教学效果。方法选取2020级临床医学专业2个实验教学班,每班35人,随机分为触觉实验教学组和常规实验教学组,通过骨标本辨识、骨拼接复原和骨学考试测验,比较“触觉识骨”教学与常规实验教学的学习效果。结果触觉实验教学组的骨标本辨识得分率显著高于常规实验教学组(P<0.05);与常规实验教学组相比,触觉实验教学组在骨拼接复原实验测验中,速度更快、准确率更高;在骨学考试测验中,触觉实验教学组的学生平均成绩显著高于常规实验教学组(P<0.05)。结论在骨学实验教学中,采用触觉识骨教学方式,学习记忆更加准确、深刻,学习成效显著,值得推广。; 张通李加善田巧珍边疆牛晓洁李凯军章培军杨德兵; 关键词：触觉骨骼实验教学

美学教育引入人体解剖学教学中的价值: 2016年; 随着医学模式的转变和现代医疗的发展，对当代医学生素质教育提出了更高的要求，美学教育是素质教育的一个重要环节。人体解剖学是医学生的人门必修课程，是医学教育中最重要的基础课之一。由于受传统观念的影响，学生常常在学习医学解剖时产生恐惧心理，觉得标本脏，气味难闻，; 章培军李凯军张丽红刘寨花李加喜李艳花; 关键词：人体解剖学教学美学教育素质教育医学生必修课程

“PBL”教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用被引量：13: 2018年; 随着医学科学和社会经济的发展,医学教育的改革不断进行,问题导向学习法（Problem-based Learning,PBL）业已成为国内高校教学改革的重点。1969年,PBL首次在加拿大McMaster大学得到应用）。教学法以自主学习和小组讨论形式开展,有效地培养了学生的学习能力,充分体现了教学互动,转变了教学过程中教师和学生的传统角色定位,提高了学生分析问题、解决问题的能力。; 张丽红章培军郭敏芳李凯军陈晓亮李婷; 关键词：PBL 教学班传统教学法

基于学生自主探究教学法开展生物化学课程思政的探索被引量：2: 2023年; 目的探讨学生自主探究教学法在开展生物化学课程思政中的教学效果。方法2021年3—7月选取山西大同大学护理学专业两个班,随机分为试验组和对照组。试验组采用学生自主探究教学法开展生物化学课程思政:学生在教师的指导下,课前自主挖掘专业知识蕴含的思政内涵,择优开展课程思政课堂教学,课后基于线上教学活动巩固、拓展、延伸学习成果。对照组采用传统教学法,以教师讲、学生听的方式开展生物化学课程思政。课程教学结束后,通过调查问卷和学习成绩统计,分析、评价不同教学法的教学效果。结果与传统教学法相比,应用学生自主探究教学法开展生物化学课程思政,学生思政素质、综合能力显著提升,学习成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用学生自主探究教学法开展生物化学课程思政,教学效果良好。; 席国萍宋国斌章培军李凯军; 关键词：学生自主探究生物化学立德树人混合式教学

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李凯军