公共文化服务平台

初中生与其母亲依恋类型的一致性研究被引量：6: 2003年; Objective:To explore the correlation of attachment between Chinese junior high school students and their mothers.Methods:One hundred junior high school students and their mothers completed the Adult Attachment Questionnaire(AAQ).Results:There was a significant difference in the distribution of attachment types between junior high school students and their mothers(χ 2=11.84, P <0.01).Conclusion:There isn’t apparent generation transmission between Chinese junior high school students and their; 许兴建徐芬; 关键词：初中生母亲心理健康心理障碍

论师范生的教育前实践性知识: 2017年; 师范生教育前实践性知识是指来源于受教经验，在师范生接受系统教师教育理论学习就已具备的．表现在日后教育实践中的一类教育实践性知识。师范生教育前实践性知识对教师教育理论学习和教育实习活动的积极或消极影响一直没有引起教师教育工作者的足够重视。作者在分析师范生教育前实践性知识的内涵和形成、特点及对教师教育理论学习和教育实习活动影响的基础上，提出了师范生教育前实践性知识显性化和改造的一些策略，充分发挥教育前实践性知识在师范生专业成长中的作用。; 吴春瑛许兴建; 关键词：师范生实践性知识

幼儿数学教育断想: 2013年; 幼儿教师普遍对幼儿数学教育活动的设计与实施有畏难情绪.通过明晰幼儿数学教育的目标、价值和功能,注重保护幼儿对数学的兴趣,了解幼儿数学概念学习的两个水平,明确幼儿数学应用能力培养的路径,将有助于幼儿教师更好地开展数学教育活动.; 许兴建; 关键词：幼儿数学教育数学应用能力

婚恋依恋研究进展被引量：9: 2006年; 近年来依恋研究已由亲子依恋、依恋表征拓展到婚恋依恋。婚恋依恋是成人与情侣间的依恋情感联结。该文介绍了婚恋依恋提出的背景和主要观点、婚恋依恋类型及测量方法、有关婚恋依恋的主要研究成果、最后探讨了婚恋依恋领域有待深入研究的问题。; 许兴建; 关键词：依恋

小学语文新手教师教育实践性知识的自我探寻被引量：1: 2015年; 教师专业发展的核心是使教师在成长过程中不断地获得有效的教育实践性知识。在亲身教学实践基础上及时进行课后反思,或在教育理论学习的基础上加以运用和反思,这是小学语文新手教师获得教育实践性知识的两条重要途径。; 许兴建田国芳; 关键词：新手教师语文教师

依恋研究综述被引量：32: 2001年; 以依恋研究史为线索综述了依恋概念的提出、依恋形成发展理论、依恋评估方法的发展、依恋与个体心理及行为发展的关系等几方面的内容，并提出了在依恋研究领域中有待进一步研究的问题。; 许兴建; 关键词：弗洛伊德

高师生自尊与应付方式的相关研究被引量：1: 2005年; 文章研究了高师生自尊与应付方式之间的关系,结果表明：不论是男生还是女生,自尊水平与解决问题这一应付方式都呈现出正相关；自尊水平与自责、幻想都呈现出负相关；自尊水平与求助、合理化这两种应付方式都无相关；男生的自尊水平与退避之间存在着显著负相关,而女生在这两者之间却无相关。; 许兴建; 关键词：自尊高师生

低龄入学儿童与适龄儿童心理与行为发展的比较研究被引量：2: 2006年; 本研究考察了小学低龄入学儿童与适龄儿童在一、二年级心理与行为发展的差异,研究结果显示,在入学初期、一年级末及二年级末这三个阶段低龄入学儿童与适龄儿童在“品行”这一维度上并没有显著性差异。在入学初,低龄入学儿童与适龄儿童在“多动”这一维度上存在着显著性差异,但到一年级末已不存在着显著性的差异。在入学初、一年级末这两个阶段低龄入学儿童与适龄儿童在“不注意-被动”这一维度上存在着显著性差异,但到了二年级末已无显著性的差异。在一年级末和二年级末这两个阶段低龄入学儿童与适龄儿童在人际地位方面都存在着显著性差异。; 许兴建; 关键词：适龄儿童心理

有机整合动机理论与幼儿教师工作动机的内化被引量：3: 2012年; 有机整合动机理论为如何促进幼儿教师工作动机内化、增强工作动机的自主性提供了一个新的视角。促进幼儿教师工作动机内化的策略包括提高教师的能力知觉水平、给教师专业自主权、让教师获得归属感。; 许兴建; 关键词：幼儿教师工作动机内化

学前教育专业实践基地的建设被引量：7: 2009年; 学前教育专业实践基地建设的目的为学生创造教育实践机会,获得实践性知识、形成教育智慧。专业实践基地建设可以建成两种类型:分别是合作紧密型实践基地和普通实践基地。作为高校应协助实践基地在硬件设施、师资和管理水平等方面提升档次,以保证专业课程实践、毕业综合实践和单项活动技能实践的顺利实施。; 许兴建罗巧英; 关键词：学前教育专业专业课程实践毕业综合实践

渝B2-20050021-1　渝公网安备 50019002500403号　违法和不良信息举报中心　互联网出版许可证　新出网证(渝)字10号

许兴建