杨跃民
- 作品数：14 被引量：75H指数：5
- 供职机构：台州学院更多>>
- 发文基金：浙江省科技厅项目台州市教育科学规划研究课题更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律经济管理更多>>
- 江泽民“与时俱进”命题的哲学内涵创新被引量：1
- 2003年
- 江泽民关于马克思主义具有与时俱进的理论品质的崭新命题,富有极为深刻的哲学内涵。既是唯物论时空变化思想的真实反映;也是辩证法肯定与否定统一批判本质的内在要求;还是理论指导与检验标准关系的实践论的根本要求;又是由浅入深、由表及里、条件不断形成契合的认识论的题中之义;更是存在决定意识,意识对存在具有能动反作要的唯物史观的根本体现。把握与时俱进的精神实质,就能反映与推动时代变革的要求。
- 杨跃民
- 关键词：辩证法
- 关于大学生人文素质教育的思考被引量：1
- 2001年
- 当前大学生教育存在着“过窄的专业教育,过弱的人文素养”的状况,社会发展呼唤人文素质教育的回归。为此要更新教育观念,加大教学改革力度,调整课程体系与结构,文理互相渗透,建设高品味的校园文化,优化人文环境,在教育中注重人文精神和理想内化环节培养等,提高大学生的人文素质。
- 杨跃民
- 关键词：大学生人文素质教育人文精神内化
- 重视挫折教育 维护大学生心理健康被引量：18
- 2005年
- 大学生异常心理的产生与其心理挫折有着密切的关系。挫折教育对提高大学生挫折容忍力,增强大学生的心理承受能力和适应能力,维护大学生的心理健康,培养大学生积极向上的心态具有积极的作用。
- 杨跃民
- 关键词：大学生心理健康挫折教育心理挫折心理承受能力容忍异常心理
- 多元价值观影响下的大学生入党动机类型及其思考
- 2013年
- 青年学生作为党的事业接班人,入党动机端正与否,在很大程度上关系到党员队伍的纯洁性和对党的忠诚度,关系到党的事业发展。入党动机分为内生型和外源型两大类,当代大学生受多元价值观的影响,入党动机也日益多元化,并表现为功利化趋向。应从正确引导功利型入党动机入手,重视隐形考察,注重思想教育和教育的层次性,细化步骤,规范程序,探索有效的途径和方式,端正大学生入党动机,重建大学生马克思主义信仰。
- 杨跃民谢志昂
- 关键词：多元价值观大学生入党动机
- 大学生社会实践活动的育人功能被引量：8
- 2006年
- 大学生社会实践活动是实施素质教育的有效载体,是服务青年学生成长成才的有效途径。通过实践活动,架起大学生与社会融合的桥梁,缩短大学生的社会化进程,树立正确的世界观、人生观、价值观,不断超越“小我”而较透彻地思考社会更为宽广、宏大的问题,在服务中学习,在实践中成长。
- 杨跃民
- 关键词：大学生社会实践育人成才
- 基于社会化媒体环境下高校毕业生工作搜寻行为的思考
- 2014年
- 工作搜寻的过程是高校毕业生与用人单位的人职匹配过程。在社会化媒体环境与工作搜寻理论视角下,增强高校毕业生对职业定向的自我认知,在综合自我探索和工作世界探索信息基础上,有效地建立针对高校毕业生的工作搜寻与匹配模型,实现毕业生与聘用岗位的人职匹配,提高就业成功率。
- 杨跃民杨文嘉
- 关键词：毕业生就业
- 关于大学生人文素质教育的思考被引量：19
- 2006年
- 当前大学生教育存在着“过窄的专业教育,过弱的人文素养”的状况,社会发展呼唤人文素质教育的回归。为此要更新教育观念,加大教学改革力度,调整课程体系与结构,文理互相渗透,建设高品位的校园文化,优化人文环境,注重人文精神和理想内化环节培养,提高大学生的人文素质。
- 杨跃民
- 关键词：大学生人文素质教育人文精神内化
- 加强高校党建 建设和谐校园被引量：2
- 2008年
- 社会和谐是中国特色社会主义的本质属性,高校和谐校园建设是构建社会主义和谐社会在高校的必然要求。要充分发挥高校党组织的核心作用,使高校基层党组织成为和谐校园建设的领导者、组织者和推动者。坚持以人为本、用科学发展观统领高校发展,以党内和谐推进校园和谐。
- 杨跃民
- 关键词：高校党建和谐校园以人为本
- 高校人文教育:问题与建议被引量：13
- 2005年
- 当前在人文教育热中,高校的人文教育受到广泛重视,但实际效果并不明显。究其原因,既有高校传统的专业教育模式的局限,也有人文教育实施本身的问题,如科学化、知识化倾向;政治化、意识形态化倾向;工具化倾向。要使高校人文教育取得实效,就必须准确把握高等教育作为培养人的社会活动的本质属性,改革高校的人才培养模式;营造良好的学校人文环境,促进人文素质的内化;提高教师的人文素养,发挥教师的言传身教作用。
- 杨跃民
- 关键词：高校人文教育人文精神
- 德育低效的教育者原因浅析
- 2000年
- 学校德育低效是困扰教育工作者的一个严重问题,许多教育工作者在学校德育低效中常表现出一种外求倾向,而缺乏对自身观念和德育实践的反省,这是德育低效的深层原因之一。德育低效在很大程度上是因为教育者自身在道德修养、德育观、学生观及德育的方式方法上的偏差所造成的,教育者应以批判性反思的态度对待自身的德育实践。
- 杨跃民
- 关键词：归因教育者
