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於以传

作品数：32 被引量：203H指数：9
供职机构：上海市教育委员会更多>>
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合作作者

文献类型

  • 30篇中文期刊文章

领域

  • 29篇文化科学
  • 1篇艺术

主题

  • 17篇教学
  • 16篇学历
  • 16篇中学历史
  • 11篇课程
  • 10篇学科
  • 10篇历史学科
  • 7篇中学历史学科
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  • 6篇历史课程
  • 4篇历史教学
  • 4篇教研
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  • 3篇中学历史课程
  • 3篇中学历史课堂
  • 3篇历史课堂
  • 3篇历史课堂教学

机构

  • 21篇上海市教育委...
  • 8篇上海市教委教...
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  • 1篇上海市普陀区...

作者

  • 30篇於以传
  • 2篇聂幼犁
  • 1篇孔煜华
  • 1篇鲍丽倩
  • 1篇郑流爱
  • 1篇徐瑛
  • 1篇程海东
  • 1篇计强
  • 1篇查正和
  • 1篇张明

传媒

  • 9篇历史教学（上...
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  • 2篇历史教学
  • 2篇基础教育课程
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  • 1篇人民教育

年份

  • 3篇2021
  • 2篇2020
  • 2篇2019
  • 2篇2018
  • 1篇2017
  • 2篇2016
  • 2篇2015
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  • 2篇2011
  • 2篇2010
  • 2篇2009
  • 1篇2006
  • 1篇2004
  • 2篇2003
  • 1篇1999
共 32 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
上海市教育委员会教学研究室专稿(四) 关于改进中学历史学科学业评价的建议
2010年
中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效学习、持续学习的重要环节。
於以传
关键词：历史学科学业评价教学研究室专稿
“背多分”缘何重出江湖?——教研札记九则被引量：1
2011年
上海市是课程改革较早的地区，发端和得益于20世纪80年代后期先于全国进行的课程教材改革试点。所以，当全国新课程改革兴起时，上海顺势而为，有声有色令人瞩目。
於以传
关键词：背书
史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑被引量：14
2013年
近十余年来，伴随着新课程改革对培养历史证据意识的不断倡导，史料教学已逐渐成为中学历史课堂教学方式的常态。无疑，基于史学思想方法的基本观点，即“历史来自于证据，证据来自于史料”，教学中引入史料以展现历史结论的获得过程，强化“史由证来，证史一致”的历史思维习惯，对打破视教科书为“圣经”、以“背多分”为主要特征、片面强调记忆功能的历史教学陋习而言，具有积极意义。
於以传
关键词：史料教学论证逻辑中学历史课堂教学方式新课程改革
初高中历史教学目标分合的初步实践与思考被引量：1
2014年
教学的实效以课程目标的达成度为标准乃不争之事，然而课程目标的内涵丰富，其表述又往往相对宏观，如何在教学实践中结合课程内容，针对学生的认知水平，有效地将课程目标化解为每一堂课的教学目标？如何依据循序渐进的设计原则，通过持续训练，使每一堂课所达成的教学目标最终能汇聚成课程目标的整体实现？如果说前者是一个（从课程目标到教学目标的）化整为零的过程，后者则指向（从教学目标到课程目标的）化零为整的效应。
於以传
关键词：中学历史课程目标教学目标
中学历史课堂教学育人价值的理解与评价——立意、目标、逻辑、方法和策略被引量：53
2011年
“课程”一词有很多定义，仅教育界就有许多说法．从不同的视角透视了它的本质或意义。然无论如何，有一个最基本的意思大概都不会否认，所有的课程都源自育人，使学生得到变化和发展。据此，理论上就衍生出三大问题：
聂幼犁於以传
关键词：课堂教学
中华优秀传统文化教育观课通用框架研究报告被引量：1
2019年
2018年6月,上海市教委教研室启动中华优秀传统文化课例研究项目。项目以义务教育阶段使用统编教材的五个学科为载体,开展学科彰显中华传统文化教育的课堂教学实践研究,探索将中华优秀传统文化要素有机融入教学设计方略及其实施途径。研制中华优秀传统文化观课通用框架,是项目子课题之一。从问题的提出、解决问题的过程与方法、成果的主要内容等方面对研制过程进行阐述。
鲍丽倩於以传
关键词：传统文化教育教学评价
变是永恒──我看21世纪的历史教学
1999年
於以传
关键词：历史教学多种教学方法教学组织形式情感教学法历史情境发现法
中学历史课程“史学方法目标”初探被引量：3
2009年
发端于上世纪末的新一轮中小学课程改革，依据现代课程理论，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度架构课程目标，试图立体、动态地观察学生行为与思想方式的变化与发展．关注学生多种学习经历与经验的获取，注重学生创新精神、实践能力和积极情感的培养。这较之以往。无疑是具有进步意义的。
於以传
关键词：史学方法历史课程课程理论课程目标
关于历史学科基础型课程中研究性学习的若干思考被引量：22
2003年
上海中小学二期课改的<课程方案>提出,建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构.目前,历史学科的研究性学习主要在研究(探究)型课程中开展.从学生的学习生活和社会生活中提出课题或项目,在课题研究或完成项目的全过程中获得体验、经验等内隐知识,从而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力,这已成为师生双方和社会有识之士的共识.
於以传
关键词：研究型课程接受性学习历史学科基础型课程研究性学习
图像史料证史的“作者”与“社会”视角被引量：4
2018年
长期以来，图像史料在中学历史教学中多半被视作文字的“陪衬”，历史课本中的图像向来被称作“插图”，一个“插”字道尽了它“寄人篱下”的地位；教师在教学中偶尔使用了课本以外的图像，其目的也不过是为了“增添趣味”和“拓展视野”，充其量不过是“图像说史”，
於以传
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