陕西师范大学教育学院课程与教学系
- 作品数：10 被引量：18H指数：3
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- 教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育
- 教师专业学习共同体(PLC)是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体，剖析其实践基模是科学培育教师专业学习共同体的工作前提。在教师专业学习共同体中，教师发展具有双驱动力和双主体特性，其核心机...
- 陈晓端龙宝新
- 关键词：教师专业学习共同体实践性理论本土化
- 教师仪式是助推教师专业成长的有效方式
- 2012年
- 教师仪式借助于符号、意指、程式、参演等手段,隐秘地参与着教师专业的自我建构与形成,其中符号暗示教师的教育情境定义;意指诱导教师的工作思路;程式模塑教师的教育行动;参演规训教师的生活世界。学校可以借助仪式场景的设计、仪式程式的雕琢与仪式语言的修订,有效助推教师的专业化自主发展。
- 龙宝新
- 关键词：教师专业成长
- 论基于名师教学视频赏析的教师技能教学被引量：3
- 2011年
- 完整意义上的技能是"动作-策略"组合,教师技能学习不是对教学行为方式的简单复制。中小学名师的教学视频是面向师范生开展教师技能教学的优质资源,完美性、范例性、前瞻性和自然性是其中所承载的教学资源的鲜明特点。对名师课例教学视频的赏析、领悟与再创是一种教师技能教学的新模式。基于名师课例视频赏析的教师技能教学包含四个环节—形学、口学、神学与身学。
- 龙宝新
- 关键词：教师技能教学模式
- 香港卓越中学教师的教学特点及其启示被引量：1
- 2019年
- 运用文本分析的方法对获得香港特别行政区行政长官卓越教学奖的73名中学教师的教学专访和教学分享文本资料进行分析,从中概括出香港地区卓越中学教师教学的五大共性特点,即以系统的个体教学哲学为实践引领、指向核心素养培养的教学内容设计、彰显个性的教学方法与策略选择、有效性与伦理性相统一的实践表现以及凸显发展性价值的教学评价与反馈。我国内地应该借鉴香港地区的经验,结合当前的课堂教学变革和卓越教师培养现状,引导教师自觉提升专业素养、加强教师荣誉制度建设、探索建立具有中国内地特色的卓越教学评价标准,以引领卓越教师的培养,促进卓越教学的实现。
- 姚小鸽陈晓端
- 关键词：卓越教师教学特点
- 高师校园文化:作为一种隐性教师教育课程被引量：4
- 2010年
- 师范生的职前专业发展不仅是在教师教育者指导下实现的知识习得、技能演练的人为培育过程,更是在文化浸润、环境熏陶中发生的自然化育过程。当前高师院校采取的三种经典职前教师专业发展路径的共同特点是显性化、理性化,其缺点是无法深入师范生的潜意识层面。高师校园文化是一种隐性的教师教育资源,是师范生学会教书的一本活教材。高师校园文化凭借其特有的文化生态育师机制与文化濡染育师机制化育着师范生。范导、习染、催化、渗透、感召是其教师教育功能实现的独特方式和渠道。
- 龙宝新
- 关键词：高师院校校园文化教师教育课程
- 论核心教育知识析取的路径被引量：2
- 2012年
- 核心教育知识是滋养教师专业成长的高营养品。从教育知识群落中析取出核心教育知识,使之成为教师学习的课程与对象,是当代教师教育减耗增效、直击靶心的现实选择。核心教育知识析取的基本思路有三个,即自下而上的搜索式、自上而下的优选式与双线路同趋的对话式。核心教育知识析取的最终目标是把兼具高理论品性与高实践品性的教育知识精选出来,使之成为提升教师教育课程质量的有力依托。
- 龙宝新
- 有效教学反馈的功能、模型及原则探析
- 2018年
- 教学反馈是师生之间的信息互动活动。通过教学反馈活动，教师可以了解和掌握学生的学习情况，为进一步的教学活动提供调整和改进依据，从而更好地促进学生的学习。简言之，教学反馈作为教学过程的一个重要环节，对于提高教学效率、保障教学质量具有重要的意义。
- 李玲胡定荣
- 关键词：教学反馈强化教学教育
- 论“新课堂”视野下的高效课堂改革线路图被引量：7
- 2014年
- 高效课堂改革的目标是构建"节能减耗、增效高效"的"新课堂"。其实质是基于学生潜力挖掘的"高级课堂"、基于教学重点巡回再现的"循环课堂"、基于元认知学习的"元级课堂"与基于思维导图学习的"深度课堂"。新课堂创建的实践切入点是:关注质量形成的关键链环,积极研发助学新工具,打造课堂改革的脚手架。微观课堂结构重构是迈向"新课堂"的大致路线。实现课前、课堂、课内一体化联动,在"七环高效教学环路"基础上积极重构课堂,是当代高效课堂改革的实践选择。
- 龙宝新
- 关键词：高效课堂新课堂线路图
- 专业型教师教育理念的隐忧与省视
- 2010年
- 专业建构是当代我国教师教育改革的主题,其内在隐藏着一些理念性缺陷有待于克服。专业知能本位的理念、教师专家化的目标、资格证书引领的路径、对专业自主的依附与专业社会化的理论视角等都是专业型教师教育的隐忧所在。教师专业建构的目的不是要用知识、专家、资格来控制教师的教育生活,而是为了促使其个性化教育生活样式与教师文化的自然、自由成长。
- 龙宝新
- 关键词：教师文化
- 论专业型教师教育的三大误区被引量：1
- 2013年
- 专业型教师教育不是教师教育的完美形态,理性审视其误区是当代教师教育改革的认识起点。专业型教师教育的三大误区是其内蕴的简单化思维、唯方法论缺陷和唯智主义倾向。回归教师文化,关注教师的教育生活样式的创造,是专业型教师教育走出三大误区的现实出路。
- 龙宝新
- 关键词：教师文化
