第二军医大学心理与精神卫生学系精神医学教研室
- 作品数：5 被引量：40H指数：4
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- 案例教学方法在心理咨询与治疗学教学中的应用与思考被引量：4
- 2015年
- 为了使教学内容与实践相联系,提高教学质量,第二军医大学在全军心理医师培训班的心理咨询与治疗学教学中引入案例教学方法,并通过自编问卷,对教学效果进行了评估.结果表明,案例教学方法在启发性、直观性、实际操作性等方面效果较好,能够使学员在短时间内初步掌握心理学的理论和技术.同时,分析了案例教学过程中需要注意的问题和有待改进的方面.
- 崔轶潘霄严进张志坚刘涛生吴荔荔唐云翔
- 关键词：案例教学方法心理医师LEARNING
- 精神病学CBL案例的编写与思考被引量：6
- 2016年
- CBL教学法是通过事先准备的案例引导学生探索问题、发现问题和解决问题,其教学效果取决于所用案例的质量。精神病学涉及各种精神疾病的病因、发病机制、临床特点、疾病的发展规律以及治疗和预防,有丰富的临床案例。文章就精神病学案例编写过程中的一些想法与思考进行了总结,主要介绍了案例编写主题、编写原则、编写内容与编写范例。
- 吴荔荔江倩余鸿璋刘涛生
- 关键词：精神病学CBL教学
- 某部航空兵官兵疲劳状况调查被引量：12
- 2013年
- 目的：调查分析航空部队官兵疲劳状况及影响因素。方法采用多维疲劳量表（MFI-20）中文版和一般调查问卷对某部航空部队995例官兵进行测评。结果官兵总体疲劳检出率为14．8％。战斗机组体力疲劳、脑力疲劳及疲劳总均分分值高于直升机组（P＜0．01）；不同年龄段各组间体力疲劳、活动减少、疲劳总均分分值存有差异，其中31～35岁年龄组得分最高（P＜0．05）；士兵组动力下降分值高于军官组（P＜0．01），士官组活动减少分值高于士兵组（P＜0．05）；飞行勤务组体力疲劳、活动减少及疲劳总均分分值均高于飞行员组（P＜0．01）；飞行时数≥1000h组体力疲劳、疲劳总均分分值高于飞行时数＜500h组（P＜0．01）；受教育水平大学以上组体力疲劳、脑力疲劳、活动减少及疲劳总均分分值高于中专组及高中组（P＜0．01）；家庭经济较差组体力疲劳和疲劳总均分分值高于经济很好及中上组（P＜0．05）；相关分析显示年龄与活动减少呈显著正相关（P＜0．05），军衔与动力下降呈显著负相关（P＜0．01），与活动减少呈显著正相关（P＜0．05），飞行时数与体力疲劳呈显著正相关（P＜0．01），教育程度与动力下降呈显著负相关（P＜0．01），家庭经济状况与疲劳总均分、体力疲劳、脑力疲劳和活动减少呈显著正相关（P＜0．05）。结论年龄、岗位、职务、飞行时数、受教育水平及家庭经济状况是航空部队官兵疲劳的影响因素。
- 刘涛生潘霄
- 关键词：航空兵部队
- 以心境障碍为例探讨案例教学在精神病学理论教学中的应用被引量：7
- 2018年
- 根据精神病学课程教学要求，以心理科门诊案例为基础，编写系列案例教学（case-based learning，CBL）的案例，辅助精神病学理论教学。应用CBL过程中，模拟患者心理门诊就诊经过，逐步给出案例信息，提出问题让学生分组讨论学习，掌握CBL案例中常见精神障碍的诊断要点和治疗原则。教学效果表明，CBL教学提高了学生课堂参与度、激发了学习兴趣、提升了自主学习能力、自主思考能力、自我表达能力、创新思维能力和综合分析解决问题能力，受到学生欢迎和认可，取得良好教学效果。
- 张懿吴荔荔江倩余鸿璋刘涛生
- 关键词：案例教学精神病学
- 翻转课堂与PBL教学法相结合在医学教育中的应用探讨被引量：11
- 2016年
- 在过去的几十年内，医学课程由于其本身的性质及学生培养的特点，一直保持一种规律性授课模式，思维定式较严重[1]。主要的教学模式包括：传统型、会议讨论型、网络互动型及带课题型。其中，传统型教学模式占据着尤为重要的地位。传统型教学强调知识传授并注重知识积累，课堂活动以“教”为中心，忽略了学生以“学”为本的主体能动性[2]。学生虽然可以快速掌握系统的知识，但是在获取知识的过程中一直处于被动地位，容易形成被动思维方式，抹杀学生的创新性思维和个性化特点。随着传统型教学模式的局限性逐渐被认识，学者们开始积极探索新的教学模式。调查显示医学教育灌输式、传教式的“传统教学”模式已逐渐被各具特色的新型教学模式取代，例如网络互动教学、案例教学、TBL/PBL 教学法及翻转课堂等。新型教学模式坚持“以人为本、以激发创新思维能力为主、学习知识技术方法为辅”的教学理念，真正实现扩充学生专业知识的同时培养学生科学和创造性思维[3]。
- 江倩吴荔荔谢国强郭庆龙刘涛生
- 关键词：PBL教学法医学课程
