华南师范大学发展规划处
- 作品数：22 被引量：106H指数：5
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- 协同创新、内涵式发展背景下高校管理人员队伍建设初探被引量：2
- 2014年
- 教育部2012年启动实施"2011计划",党的十八大报告提出要"推动高等教育内涵式发展",协同创新、推进内涵式发展已成为中国高等教育改革发展的重大主题。本文分析了新形势下对高校管理人员的新要求,并提出了高校管理人员队伍建设的新思路。
- 龙海涛
- 关键词：协同创新内涵式发展高校管理人员
- 新时代“双减”政策的战略指向与行动策略
- 2022年
- 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是国家就有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担所作出的重大决策部署,呈现出标本兼治、双管齐下、系统思维、综合治理的新时代“双减”治理新理念,蕴含着新时代我国基础教育改革发展新路向,提出了新理念、新思想、新目标、新要求、新任务和新路径。为此,社会各方要树理念、强供给、建机制、促落实,在转变教育观念、加强优质教育资源供给、健全长效治理机制、加强督查问责等方面入手,将“双减”工作做实做好。
- 龙海涛
- 关键词：义务教育减负工作
- 新时代学科评估价值导向与学科建设逻辑转向——基于X大学三个学科的案例研究被引量：11
- 2021年
- 首轮"双一流"建设启动后促使第四轮学科评估价值导向发生较大变化,《深化新时代教育评价改革总体方案》出台后促使第五轮学科评估价值导向发生重大转向。通过对在这两轮学科评估周期内某大学三个学科建设的案例进行研究发现:学科评估价值导向是高校学科建设逻辑转向的风向标。从第四轮学科评估开始,学科建设逻辑从主要强调学术逻辑转向学术逻辑、政治逻辑和社会逻辑并举,不同学科根据自身情况倾向于采取差异化建设逻辑与行动策略。从第五轮学科评估开始,在破除"五唯"背景下学科建设逻辑发生根本性转向,长期被遮蔽的人才培养逻辑开始实质回归,学科建设面临对人才培养不够重视的共同困境。新时代高校学科建设需要重新认识人才培养的学科价值,提升学科建设水平和生命力。
- 周合兵陈先哲
- 关键词：学科评估
- 在新兴学术组织中焕发党的生机与活力——学术组织的演变与基层党建的嵌入被引量：2
- 2013年
- 文章从高等学校新兴学术组织大量涌现的现实出发,在深入剖析基层学术组织特性和党的执政理念转变的基础上,运用新制度主义观点,创造性地提出高等学校党的建设必须充分尊重学术共同体的基本特性、在嵌入中实现引领的嵌入式治理理念。在此基础上,从组织设置与组织生活创新两个维度,就党的建设如何嵌入新兴学术组织、构造新型治理模式、实现基层党建与学术事业的共同发展提出了操作性解决方案。
- 蒋达勇
- 关键词：基层学术组织大学治理党的建设制度主义
- 新时代基础教育教材的基本特征与建设路径---基于首届全国教材建设奖的实证分析
- 2022年
- 首届全国教材建设奖集中展示了党的十八大以来,我国在教材建设领域取得的优秀成果。在基础教育教材领域,获奖教材绝大部分来自东部地区,京沪苏获奖数占总奖项的近八成;具有鲜明的思想性和创新性,党和国家意志、学科和行业发展新成果得到有效体现;初步实现多元化主体参与,但参与深度不足、作用发挥尚不充分;总体实现学段、学科和教育类型全覆盖,趋于形成新时代德智体美劳“五育并举”基础教育教材新体系。面向新时代,建议从落实国家事权、探求建设规律、加强内涵建设、技术赋能变革等方面入手,增强教材建设的政治性、科学性、系统性和先进性,创新机制注动力、聚合力、增活力、提能力,促进基础教育教材的高质量发展。
- 龙海涛
- 关键词：基础教育教材建设
- 新时代下基于绩效的高校二级学院教育评价改革探究
- 2023年
- 实施二级学院教育评价改革是推进高校治理体系和治理能力现代化的必然要求。通过指出高校实施二级学院教育评价改革的重大意义,分析了当前我国高校二级学院教育评价改革的现状及存在的问题。同时,以H高校二级学院教育评价改革与实践为例,就如何提升二级学院教育评价结果的科学性、客观性和真实性,有效发挥二级学院教育评价的诊断、监督和激励功能,以及对学校事业发展的牵引性作用进行了探讨,并提出相关意见和建议,为新时代我国高校二级学院教育评价改革和建设高质量教育体系提供参考。
- 龙海涛
- 关键词：高校教育评价综合评价
- 新时代基础教育评价改革路向:回归教育初心被引量：2
- 2021年
- 《深化新时代教育评价改革总体方案》是由中共中央、国务院印发的关于教育评价改革的首部国家层面纲领性文件,其为我国基础教育改革政策走向指明了方向,为我国尽快建立新型基础教育评价体系开出了良方,标志着我国的基础教育改革迈入了任重道远的新时代。
- 龙海涛
- 关键词：基础教育教育评价
- 新时代“双减”治理的任务聚焦与实现路径
- 2022年
- 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》在宏观层面为“双减”政策的落实提出了全面、系统、科学、精准的治理措施。政府、学校、家长、校外培训机构是“双减”政策执行的直接责任者。对此,政府应抓好顶层设计,加大优质教育资源供给并加强对“双减”治理工作的监管;学校需激发教师活力,提升学校教育质量和课后服务水平;家长要转变育儿观念,科学开展家庭教育,加强家校沟通;校外培训机构须体现公益属性,合法经营,成为学校教育的有益补充。各方需明确主体责任、聚焦关键任务、完善实现路径,协同推进“双减”政策落实落细落地,促进学生全面发展。
- 龙海涛
- 关键词：教学质量家校沟通
- 教师培养的区域协同:粤澳两地的实践探索与理论展望被引量：2
- 2014年
- 粤澳两地通过招生模式、课程设置、师资队伍、教学组织和管理体制"五位一体"的深层次改革,构建起教师协同培养的新模式。这一模式通过教育资源的优势互补,解决了单一学校培养教师的资源限制问题;通过优质资源的本土转化,促进了区域文化融合,解决了单一体系培养教师的模式趋同问题;通过灵活多元的成长通道,满足了学生个性发展的需求,解决了职前培养与职后培训相脱节的问题,具有较强的实践意义和理论扩展价值。
- 蒋达勇王赵雄
- 关键词：教师培养
- 践行群众路线 加强新形势下高校机关作风建设被引量：2
- 2014年
- 协同创新,推进内涵式发展已成为中国高等教育改革发展的重大主题。本文分析了新形势下对高校机关作风建设的新要求,并以党的群众路线教育实践活动为契机,就高校机关作风建设进行探讨。
- 龙海涛
- 关键词：高校机关作风群众路线协同创新内涵式发展
