睢宁县南门小学
- 作品数：38 被引量：59H指数：2
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- 呈语言文字“画面” 还语言文字“情景”被引量：1
- 2011年
- 阅读教学的第一要务是读。景美、境远、情深的课文要反复诵读，如古人所说“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神人文，文人心，永不失矣”。
- 马宁
- 关键词：语言文字画面阅读教学古人
- 创设学生参与情境,导入语文教学活水
- 2014年
- 在小学基础教育阶段注重对语文新课改的实践,就是要在课堂上体现学生的主体地位,让学生自主感受语文的美妙。而创设有效、轻松的学生参与情境,吻合了小学生的年龄特点以及知识构成特点,教师运用妙设的情境,为语文教学引入源头活水。
- 马宁
- 关键词：创设情境
- 科学教学应重视学生发现问题能力的培养
- 2011年
- 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。现在大部分小学生受传统教育方式的影响,在课堂上被动接受老师传授的知识,课后靠记忆、反复的机械练习来巩固知识,缺乏发现问题、主动探索的精神。所以在科学课上教师应重视小学生发现问题能力的培养,从而培养学生的科学素养。
- 苗礼学
- 关键词：传统教育方式科学探究活动实验器材课堂教学时间
- 阅读期待——有效阅读教学的基点
- 2013年
- 阅读期待视野理论认为，读者总是带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野，且能开拓读者的认知视域，才能将蕴藏在文本中作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起，达到“视野融合”，使读者从中领悟意想不到的意义。
- 黄芳
- 关键词：阅读教学基点
- 以人为本,开放习作的评价
- 2012年
- 习作评价是习作教学的重要环节,是习作指导的继续和深化,是对学生阶段性学习成果的一种认定。它应是师生、生生多方交互的过程。纵观目前的习作教学,作与评却严重脱节。多数学生在写作时往往一挥而就,看也不看就交差了。
- 李红
- 关键词：习作教学习作评价以人为本习作指导师生
- 在快乐情境中激发学生成功动机
- 2010年
- 苏教版小学语文教材中．有许多文本不仅呈现优美的情景。而且蕴含着丰富的思想情感．为学生营造快乐的学习环境、宽松的心理环境，能激发学生的成功动机．促进教育的成功。在美好的情境中。学生会产生强烈的自信、坚强的意志、良好的心态．并使之相应的行为定势得到巩固．让学生在语文课堂上随时随地收获成功．
- 马宁
- 关键词：快乐情境问题情境活动情境
- 没有人能够代替你成长——让队员在体验中学会自我教育被引量：1
- 2010年
- 参与,让体验唤醒沉睡的心灵
每周一节中队课成了大家的负担，因为总是作为辅导员的我在说教。当队员做得不好时，我总是问：为什么我跟你说了一百遍，你还记不住!每每看着一双双迷惘的眼睛，我就有一种殚精竭虑、江郎才尽的感觉。因为我的说教没有改变他们的行为。
- 王靖
- 关键词：自我教育队员辅导员说教
- 汲取“理念”的“活”
- 2010年
- 理念是创新的先导。我们在遭遇“山重水复”的教育教学矛盾时，用科学的理念解决，定能“柳暗花明”。
- 梁永
- 关键词：生态
- 从“温故”走向“知新”
- 2009年
- 面对全新的教学理念和创新的教学方法,"温故"这张旧船票还能否在语文教学中登上新课改前行的航船?答案是肯定的。因为"温故"不是习故,更不是袭故,也不是传故,授故,解故,而是在大量的浩瀚无边的知识中沉潜涵咏,然后涌出新知识,品味,
- 马宁
- 关键词：语文教学新知识教学理念新课改汉字古诗词
- 彰显童真——“蹲下来”教习作
- 2012年
- 儿童习作的核心就是童真，教师“蹲下来”引导孩子“感知”身边的人和事、景和物。把感知得到的形象和感知过程中所产生的独特体验或情感储存起来，鼓励孩子有独特的体验，自己的分析思考，有纯真自然的性情，以儿童的视角去看待他们的世界。让习作真正做到“用我手，写我心”。
- 李红
- 关键词：童真童趣童心儿童习作
