王敏
- 作品数：8 被引量：84H指数：5
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- 行动导向教学在静脉输液实验教学中的设计与应用被引量：6
- 2011年
- 目的探究行动导向教学在静脉输液实验教学中的应用效果。方法将64名学生随机分成观察组(31人)和对照组(33人)。对照组按照传统方法教学;观察组实施行动导向教学,即在教学前将静脉输液操作分为判断分析、操作处理和病例分析3个阶段安排学生进行准备,分3次完成实验教学。结果观察组学生单元考核成绩总分及操作技能得分、选择分析与病例分析得分显著高于对照组,评判性思维量表得分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论行动导向教学可提高基础护理学实验的教学效果,有利于培养学生的评判性思维能力。
- 李华伟刘革新朱秀丽张爱敏王敏张梅
- 关键词：基础护理学静脉输液实验教学行动导向教学法评判性思维
- 血清可溶性CD40配体与白介素-6、肿瘤坏死因子-α、C-反应蛋白在不同糖耐量人群中的变化及相关性被引量：6
- 2015年
- 目的观察不同糖耐量水平与血清可溶性CD40配体(s CD40L)以及高敏C-反应蛋白(CRP)、白介素-6(IL-6)、肿瘤坏死因子-α(TNF-α)变化,分析其与糖代谢状态的关系及它们之间的相关性,探讨其临床意义。方法分别选取正常对照组(NC组)、糖调节异常组(IGR组)、2型糖尿组(T2DM组)、T2DM组伴血管增殖症组(T2DM+VC组)各30例,采用酶联免疫法(ELISA)检测s CD40L、IL-6、TNF-α;CRP用特定蛋白测定仪免疫散射比浊法检测。结果 1糖调节异常组、T2DM组、T2DM组+血管增殖症组患者血清s CD40L、CRP、IL-6、TNF-α水平均高于NC组(P<0.05);2与糖调节异常组相比,T2DM组+血管增殖症组s CD40L、CRP、IL-6、TNF-α水平最高,T2DM组次之,各组间差异有显著性(P<0.05);3s CD40L与CRP、IL-6、TNF-α、空腹血糖、糖化血红蛋白、体质量指数呈正相关(P<0.05)。结论 s CD40L、CRP、IL-6和TNF-α可能参与了糖尿病的发生发展。高水平s CD40L、CRP、IL-6、TNF-α与T2DM发生血管增殖的危险性增高相关。
- 王敏王敏任玉国李兴涛
- 关键词：可溶性CD40配体C-反应蛋白白介素-6糖耐量
- 三磷酸胞苷二钠在有机磷中毒后迟发性神经病中的应用被引量：2
- 2007年
- 目的探讨三磷酸胞苷二钠对有机磷中毒后迟发性神经病的治疗效果。方法选择有机磷中毒后迟发性神经病患者30例,随机分为治疗组与对照组。治疗组给予三磷酸胞苷二钠治疗10～14d,对照组不予治疗。观察2个月后肢体瘫痪肌肉萎缩缓解情况。结果治疗组神经功能缺损较对照组明功能损害减少,治疗效果明显优于对照组。结论三磷酸胞苷二钠能够改善有机磷中毒后迟发性神经病患者的预后。
- 王敏李华王桂华王培秋
- 关键词：有机磷中毒迟发性神经病
- 《护理学基础》实验教学管理被引量：8
- 2005年
- 根据《护理学基础》实验课程的特点,结合实践教学工作经验,对《护理学基础》实验教学进行了初步探索。通过加强实验教学课前、课中、课后的管理,充分调动教学双方的积极性、主动性和创造性,提高了实验教学质量。
- 张爱敏王艳王敏
- 关键词：护理学基础实验教学
- PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用被引量：11
- 2009年
- 目的比较以问题为基础的学习(PBL)教学法和传统教学法在护理本科《基础护理学》教学中的教学效果。方法学生不记名填写PBL与传统教学法的效果评价问卷,问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分,共18个条目,统计数据用SPSS13.0及PPMS1.5统计软件进行分析。结果PBL教学法中的15个条目评分高于传统教学法,差异具有显著性(t=3.77～10.52,P<0.01)。结论PBL教学法在《基础护理学》的应用比传统教学法具有一定的优势。
- 王敏刘革新朱秀丽
- 关键词：护理学数据收集
- 行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究被引量：41
- 2013年
- 目的:探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法:选取112名本科护生作为研究对象,随机分为实验组55人,对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核,并采用Watson-Glaser批判性思维测试(WGCTA)量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果:实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价;实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。
- 李华伟董海静孙晓燕王爱敏王敏姜云霞张梅赵萌
- 关键词：行动导向教学基础护理学实验教学评判性思维
- β淀粉样蛋白与癫■合并阿尔茨海默病大鼠模型的神经网络和病理学相关性研究被引量：5
- 2019年
- 目的研究β淀粉样蛋白(Aβ)在大鼠癫癎(EP)和阿尔茨海默病(AD)共病模型中作用的神经网络和病理改变的相关性。方法 6~8周成年雄性Wistar大鼠40只,随机分为Aβ1-42组、Aβ1-42+毛果芸香碱(Pilo)组、磷酸盐缓冲液(PBS)组和PBS+Pilo组(均n=10)。采用脑立体定位仪将Aβ1-42注入Wistar大鼠海马CA3区,2周后进行Morris水迷宫实验检测大鼠AD模型是否成功。AD模型制备成功后腹腔注射氯化锂-Pilo制备大鼠慢性癫癎模型。采用改良Timm染色法观察各组大鼠海马齿状回苔藓纤维芽生(MFS)水平。结果注射Aβ1-42制备大鼠AD模型后,Morris水迷宫实验表明AD大鼠模型制备成功。制备大鼠癫癎模型后:改良Timm染色显示,Aβ1-42+Pilo组与PBS+Pilo组比较,海马齿状回MFS染色强度显著增强(P <0. 05);Aβ1-42组海马齿状回也观察到MFS染色强度增强,但与PBS+Pilo组比较差异无显著性(P> 0. 05);PBS+Pilo组MFS染色强度与PBS组比较显著增强(P <0. 01);Aβ1-42组MFS染色强度与PBS组比较显著增强(P <0. 01)。结论 MFS代表脑内异常网络连接,Aβ致大鼠认知功能下降与海马齿状回MFS染色增强有关;癫癎合并AD的共病病理基础可能与Aβ致AD大鼠脑内MFS水平显著增加有关;Aβ与癫癎合并AD的神经网络、病理改变间具有相关性。
- 郑乃智王敏赵娟张彦妹
- 关键词：Β淀粉样蛋白阿尔茨海默病共病
- 探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法被引量：5
- 2011年
- [目的]探讨以学生为主体的教学法在《基础护理学》实验教学中应用效果。[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价。[结果]实验组满意度(96.9%)高于对照组(86.4%);两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果。
- 张爱敏王爱敏姜云霞王敏
- 关键词：以学生为主体基础护理学实验教学法
