本研究以我国中小学教师为研究对象,对我国中、东、西地区9个省、直辖市的教师进行问卷调查,分析他们使用信息技术的影响因素。基于技术接受模型(Technology Acceptance Model,简称TAM)、计划行为理论模型(Theory of Planned Behavior,简称TPB)及接受和使用技术的统一理论模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,简称UTAUT),采用结构方程模型构建量化模型,探寻各影响因素之间的直接和间接效应,得出各影响因素之间的关系结构图。研究结果表明,教师信息技术使用的便利条件、主观规范、感知有用性、感知易用性、使用态度和行为意图对教师信息技术使用行为存在显著的积极影响,其中感知有用性和感知易用性是影响教师使用信息技术的核心因素。
阅读素养不仅是语文核心素养的重要支撑,更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。中小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期,易受多种因素的影响和制约。其中,课堂教学的质量对学生阅读素养的培养至关重要。群文阅读教学是一种新兴的语文教学模式,对提高中小学生的阅读素养具有重要作用,但在实施过程中还存在一些问题。课题组以全国1 538名中小学教师为调查对象,调查影响中小学教师实施群文阅读教学的各种因素。本研究基于计划行为理论(Theory of Planned Behavior,简称TPB),采用结构方程模型,分析各种因素对教师群文阅读教学的影响以及这些因素之间的关系。研究发现,教师的工具性态度、主观规范和自我效能感对教师的群文阅读教学意愿具有显著的正向作用,教师的自我效能感对教师的群文阅读教学行为具有显著的正向作用。根据数据分析结果,本研究对教师培训方案提出针对性建议,即优化讲授培训,加强实地培训,加大宣传力度,营造实施环境,以促进群文阅读教学模式的有效实施,提升教师的群文阅读教学能力,进而提升学生的阅读素养。
