张燕
- 作品数：3 被引量：171H指数：2
- 供职机构：四川师范大学教育科学学院更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 发展素养的三个知识教学问题
- 2024年
- 在知识与素养的关系中,如何化知识为素养是落实素养导向课程的中心问题,“学习什么样的知识才利于素养的生成”“学到什么样的知识才利于素养的生成”“学生如何学习知识才利于素养的生成”则是化知识为素养的三个基本问题。究其实质,化知识为素养的问题乃是重新认识知识和知识教学的问题。根据人的素养所具有的实践性、整体性与随身性等基本特性,学习情境化和结构化的知识更利于素养的生成,学到有深度和强有力的知识更利于素养的生成,在实践参与和问题解决中学习知识更利于素养的生成。课堂行动的关键则是建构以真实任务为依托、以深层问题为主线和以更大概念为灵魂的高质量主体实践活动。
- 李松林张燕
- 关键词：知识知识教学
- 培智学校语文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八册实用语文教材为例被引量：2
- 2016年
- 教材作为教学的重要媒介,必然会影响学生的学习效果;教材编写的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障儿童语文学习的基础,也是智障儿童教育的一项重要且困难的任务。上海教育出版社出版的第八册实用语文教材在拼音、生字两方面都存在一定的问题,在培智学校语文教材的拼音编写方面建议从识字起步,拼音放后,重在积累,按照智障学生掌握语音的规律编写拼音;在生字编写方面建议按智障学生掌握语音的规律编写生字,坚持"识写分离"的原则编排生字,按智障儿童获得生字的词性、结构规律编排生字。
- 张燕
- 关键词：语文教材
- 深度学习究竟是什么样的学习被引量：169
- 2018年
- 深度学习在中国的兴起,既是信息社会发展的客观要求,又是学习科学发展的自然产物,还是课程教学改革向纵深推进的必然选择。从其基本样态来看,深度学习是触及心灵深处的学习,是深入知识内核的学习,是展开问题解决的学习,深层动机、切身体验-高阶思维和深度理解-实践创新乃是深度学习的实践特质。在具体操作中,问题解决学习是深度学习的基本模式,课题研究与项目创作则是问题解决学习的两种基本方式。
- 李松林贺慧张燕
- 关键词：问题解决学习高阶思维
