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教师网络研修TPACK知识发展轨迹与演化特征——基于认知网络分析法被引量：2: 2021年; 智能时代,TPACK是教师进行信息化教育教学需具备的专业知识。除自我报告、编码与计数方法外,认知网络分析法为测评教师知识的动态发展过程提供了有效方法。本研究以TPACK模型为基础,运用认知网络分析法对参与四年网络研修的397位教师分析发现:①教师在线对话反思以教学法知识为主。②教师TPACK知识从单一类型转变为复合知识,关注的重心由PK—TCK—TPK向PK—TK—TPACK过渡。③不同群体教师TPACK发展特征表现不同,对比男性教师,女性教师更多关注PK—TPK;教龄长与高职称的教师关注PK—PCK—CK,新手教师与未评职称的教师对PK—TK的感知能力较强;与一般活跃度的教师相比,活跃教师TPACK各要素的联系更为紧密;学前教师注重CK、TK、PK的联系,小学教师则更为关注PK—CK,初中、中职教师与高中教师分别更注重PK—TPK与PK—TPACK的联系。针对上述分析结论,文章对教师知识发展与网络研修的开展提出了针对性的建议。; 刘慧王帆朱奕霖苏春雪; 关键词：网络研修

圆柱/圆环等离结构的可调极化不敏感Fano共振: 2016年; 本文设计了中心为一个圆柱/圆环型子单元、四周环绕六个圆柱/圆环型子单元的对称等离结构,模拟发现该结构展示出可调极化不敏感性Fano共振现象。通过将圆柱/圆环型簇结构中四周各圆柱沿径向向内、向外移动,结果发现,Fano共振的强弱、个数和位置与四周圆柱的位置密切相关,合适地选定圆柱的位置,可以获得不同特性的Fano共振,进而实现对Fano共振的调谐。此外,将模型加以旋转,发现Fano共振的强弱、个数和位置几乎没有变化,这表明该结构具有极化不敏感特性,这大大提升结构在光电器件方面的可能应用。; 李韩笑刘慧陈孟琪李宝董晨李冬冬闫长春; 关键词：可调

在线学习内驱力的“外引”策略设计与效果分析被引量：16: 2020年; 在学习科学和技术应用的发展推动下,外部学习引导策略逐渐成为激发学习者学习内驱力的重要抓手。为促进在线学习者的持续学习、发展社会性知识交互,文章依据内驱力与诱因理论、引领式在线学习理念,从学习情境、学习问题、学习群体出发,设计了“情境‘外引’——提供学习者一个好的学习起点”“问题‘外引’——为学习者建造合理的交流支点”“群体‘外引’——带动学习者积极发散问题观点”三个外部引导策略,并进行实践。研究采用社会统计分析法、内容分析法和社会网络分析法等分析数据得出:情境铺设,满足群体学习需求,夯实了在线学习的基础;问题支架,指引群体交流方向,加深了在线交流的深度;群体吸引,运用内部成员智慧,带动了学习讨论的节奏。; 王帆郝祥军张迪刘慧; 关键词：学习内驱力

在线学习体验“螺旋式”周期养成与应用分析被引量：9: 2021年; 在线学习体验备受在线教育的广泛关注,多数研究聚焦于在线学习体验的影响因素上,缺乏对其发生、发展问题的深入探索。研究在长达七年的“泰州师说”大规模教师网络课程中,发现养成在线学习体验的“螺旋式”周期规律,每个周期由合作、对话、知识、反思四阶段构成,形成体验核心圈,在目标与评估牵引下呈“螺旋式”上升。利用社会网络分析、话语类型分析、认知网络分析方法挖掘七年的数据,以阐释在线学习体验周期发生、发展过程。分析发现群体网络密度逐年增强,主动合作形式呈多元化态势;对话类型由谈话型走向指导型;知识应用类型与认知结构分布趋向均衡化;自我反思逐渐凸显,促进深入思考与意义建构。最后,总结提出“螺旋式”周期的应用价值和建议。; 王帆张迪刘慧缪晶晶; 关键词：周期

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刘慧