王聪
- 作品数：8 被引量：8H指数：2
- 供职机构：安徽师范大学政治学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金更多>>
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- 关于"幸福教育"的伦理审思
- "幸福教育"将"幸福"和"教育"融合为一体,以幸福为核心和终极价值目标,强调受教育者的内在情感需求,是一种充分展现学生自主意识的教育理念.传统教育(以应试教育为主)较之幸福教育,缺乏自由、关爱,忽视教育的人性价值取向,逐...
- 王聪
- 关键词：幸福教育学习环境师生关系
- 道德需要:范·弗拉森对道德悖论消解可能性追问被引量：2
- 2015年
- 道德悖论反映现实社会中一种道德行为产生善与恶自相矛盾的特殊现象。国内一些学者就道德悖论的基本特性、界定、成因以及消解路径等问题,呈现了可观的研究成果。美国学者范·弗拉森(Bas C.van Fraassen)站在道义哲学的视角,把道德悖论产生的根源归结为价值论的缩减,并指出在以情感导向作价值判断的同时呼吁道德命令或道德需要(义务规范需要),实现价值判断的完整性,从而为道德悖论的消解路径找到可能性。
- 王聪
- 关键词：价值论道德需要道德悖论消解路径
- 关怀伦理对构建和谐人际关系的启示被引量：1
- 2016年
- 关怀伦理重视道德情感和具体情境,关注他人的需要,强调关怀在人际交往中的重要性,以建立关怀关系为主要价值趋向。人际关系的利益化和冷漠化,呼吁关怀的融入与运用。构建和谐人际关系,应进行合理的关怀培育,重视关怀伦理的价值。
- 王聪
- 关键词：关怀伦理人际关系
- 内尔·诺丁斯幸福教育观探析被引量：2
- 2014年
- "幸福"和"教育",大多数学者认为不太相配的两个词,在内尔·诺丁斯看来是密切关联的。幸福应该是教育的目的,同时,一种好的教育应该促进个人和集体的幸福。关于幸福的内涵、幸福的来源、幸福应该成为教育的核心目的以及教育能促进幸福的实现等方面的分析与阐述,体现了幸福教育观的深刻意蕴,为教育工作者提供了新鲜的理论来源和实践路径。
- 王聪
- 关键词：诺丁斯幸福教育观教育目的
- “不忍之心”:孟子仁爱思想的本质诉求
- 2015年
- 孟子所言"不忍之心"是一种向善之情,是人之自然情感的流露,天生固有。人人生而具有的"不忍之情"是对自然情欲的超越,具有提升为道德实践的可能性。但在外界环境尤其是"利"的影响下,易于放失,由"不忍"转向"忍"。保持并滋养"不忍之情"的成长,应去利怀义,存心养性,方可行道德之事,仁爱他人,将有利于道德冷漠问题的明晰。
- 王聪
- 关键词：仁爱
- 重塑现代精神世界:乌托邦精神的合理张扬
- 2014年
- 急遽物质化的现代社会,工具理性全面扩张,价值理性随之隐退,人在逃离了上帝的束缚奴役之后转而陷入了外在的物质奴役当中,"金钱至上"、"一切向钱看"充斥着整个社会,名与利成为人们人生追求的终极价值取向,内在精神追求普遍衰落。这一现代性的困境下,乌托邦作为一种精神性的存在,不仅仅是传统哲学意义上的"空想"。它代表着超越性的追求,激发着人的内在精神冲动,从而帮助人们重塑精神世界,找回生命的真正意义和人生价值的真正诉求。
- 王聪
- 关键词：乌托邦乌托邦精神
- 关于“幸福教育”的伦理审思被引量：2
- 2015年
- "幸福教育"将"幸福"和"教育"融合为一体,以幸福为核心和终极价值目标,强调受教育者的内在情感需求,是一种充分展现学生自主意识的教育理念。传统教育(以应试教育为主)较之幸福教育,缺乏自由、关爱,忽视教育的人性价值取向,逐渐偏离了时代需求及教育本质诉求的轨道。为促进幸福教育的实践和发展,应创建幸福学习环境,充实自身精神生活,建立师生关心关系。
- 王聪
- 关键词：幸福教育
- “道德冷漠”问题救治的形上之思——基于诺丁斯的关心理论被引量：1
- 2015年
- "道德冷漠"实质上是人与人之间道德关系的分离,表现为对他者持怀疑、抗拒、冷漠的态度。在关心伦理视阈下,"道德冷漠"缘于自我责任感的丧失、伦理理想的衰退,以及对原则的过分崇拜。缓解并救治"道德冷漠",应维持并提升关心,建立关心关系。
- 王聪
- 关键词：内尔·诺丁斯关怀伦理道德冷漠他者
