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同伴引领式生态课堂的相互给养被引量：9: 2020年; 本研究从生态视角调查了同伴陈述引领式公共英语报刊阅读课堂的给养情况。通过对课堂陈述成绩、互动记录和问卷调查等数据的分析,研究发现,同伴陈述引领式生态课堂环境提供了丰富的内容给养和有限的互动给养;师生之间形成的双向给养能有效促进学生发展,而学生互动给养受学习者主体因素影响,仅能形成学生之间的单向内容给养。最后,本研究提出外语教学应提升学习者主体投入责任意识和改善互动条件,从而增进学生之间的互动给养。; 周勤陈亮; 关键词：给养互动主体性外语学习

语训时间和视听条件对学龄前听障儿童汉语元音识别的影响被引量：1: 2016年; 本研究采用2×3混合实验设计,检测14名接受不同语训时间学龄前听障儿童识别复述18个汉字语音中所包含的/a/、/o/、/e/、/i/、/u/、/ü/的正确率,从而探讨语训时间与视听效应的作用等。结果显示,语训时间与视听测试条件之间交互作用显著,语训时间主效应作用不显著,视听测试条件的主效应作用极其显著。这说明语训时间与视听条件共同作用于学龄前听障儿童的元音识别并表现出不同的特点,语言训练时间越长越有利于学龄前听障儿童的利用视觉进行元音识别,元音识别的视听通道效应提示语言训练人员要利用视听统合的方式来对学龄前听障儿童进行语言训练。; 雷江华王丽维陈亮; 关键词：学龄前听障儿童

复杂动态的同伴互动给养系统研究: 2024年; 二语习得领域的课堂给养实证研究多讨论主体和环境之间的给养及其形式分类等,本研究从复杂动态系统理论的视角探究同伴主体之间浮现的复杂非线性的互动给养。通过分析某大学公共英语学生写作概念的微变化和访谈等数据,本文发现同伴互动给养的前行、停滞、后退和零启动等吸态模式;描述了构成给养系统的概念、母语思维和互动心态等控制参数的相互作用和协同适应的复杂动态发展过程。结果深化了对给养的认识,有利于创设语言生态课堂。; 周勤陈亮; 关键词：控制参数

1946-2017年国际唇读研究进展——基于科学知识图谱的可视化研究被引量：1: 2018年; 以1946-2017年WoSTM数据库收录的8 054篇唇读研究的核心期刊论文为研究对象,对唇读研究成果进行可视化分析,以期全面把握国际唇读研究的发展动态。研究发现:当前国际唇读研究正处于快速增长阶段,Plos One、Ear and Hearing与Journal of Speech Language and Hearing Research是国际唇读研究的三大发文平台,唇读研究日益凸显多学科、多领域的发展趋势,当前国际唇读领域的核心研究团队已基本形成,但合作程度较低。国际唇读研究热点主要集中于唇读的认知加工机制、唇读的认知神经机制、唇读能力的评估与作用效果研究以及计算机唇读系统研究等方面。; 宫慧娜雷江华陈亮; 关键词：唇读认知神经机制

听障大学生汉语唇读能力对阅读理解的影响被引量：2: 2023年; 唇读解码在听障学生拼音文字阅读理解中发挥重要作用,但其在汉语阅读理解中的作用尚未可知。本研究选取154名听障大学生和97名健听大学生,采用汉语唇读测试与阅读理解能力测试,深入考察两类群体在阅读理解中汉语唇读解码的作用。结果显示,听障大学生阅读理解得分显著低于健听大学生;高唇读能力组听障大学生阅读理解得分显著高于低唇读能力组,但是在健听大学生中,三组之间无显著性差异。结果表明,与健听大学生相比,听障大学生汉语唇读能力影响阅读理解,汉语唇读能力高的听障大学生,其阅读理解能力较高。即在阅读理解中,高唇读能力组听障大学生解码能力较强。听障大学生在阅读理解加工过程中采用自下而上的策略,唇读内在强力支撑着听障大学生的汉语阅读理解,而健听大学生更多采用自动化加工策略。研究建议,在阅读理解中,要加强唇读口形、语音、语义与书面汉字字形、语音以及语义之间的关系,实现阅读理解活动中形、音、义的转换与联结。; 张奋雷江华陈亮王海凤魏雪寒; 关键词：听障大学生唇读解码

听觉辅助在听障学生汉语唇读理解中的作用被引量：14: 2017年; 本研究选取武汉市两所聋校的91名听障学生作为被试,采用视频-图片匹配范式探讨了听觉辅助在听障学生汉语唇读理解中的作用。结果发现,听障学生唇读理解汉语的正确率由高到低依次为词语、汉字、语句,反应速度由快到慢依次为词语、汉字、语句;有听觉辅助组的正确率显著高于无听觉辅助组;各实验条件下的正确率与反应时均不存在年龄差异。这些结果表明,听障学生的汉语唇读理解能力受语言级别、听觉辅助的影响明显,并不随年龄的增长而变化。; 雷江华宫慧娜贾玲陈亮; 关键词：听障学生年龄

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陈亮