鲁莹
- 作品数：6 被引量：13H指数：2
- 供职机构：北京联合大学国际交流学院更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：语言文字更多>>
- 汉语强调研究60年:手段、概念和体系被引量：4
- 2020年
- 本文全面深入地介绍了60年来汉语强调研究及相关重要概念。文章从强调表达的语言手段谈起,总结了汉语强调研究的主要研究成果,并对其重要观点进行了评述,包括对强调表达的韵律、词汇、句法和篇章手段的研究,对强调概念的理论思考,以及强调范畴的体系构建。同时,焦点、主观性等相关研究也为我们认识、区分与其相胶着的强调概念提出了新的问题。不仅如此,概念的科学性与可操作性,语义类型的深耕与细化,相关语义来源的考察,都是汉语强调研究亟待解决的重要课题。
- 鲁莹
- 关键词：语言手段
- 汉语话语中的辞格强调
- 2019年
- 修辞格作为语言表达、接受和阐释的重要工具,一些表达强调语义的成员被纳入话语强调的研究中来。话语中表示强调语义的辞格手段有六种,包括:反复和同语、夸张和映衬、撇语和对比。其中,反复和同语通过重复语言成分来强调重点语义内容;夸张和映衬用旁体、背景凸显主体、前景;撇语和对比则以排除旁体、侧重主体的方式彰显主体,它们都是篇章性的强调方式。
- 何洪峰鲁莹
- 关键词：话语意义修辞格
- 主观性与强调表达的本质、特征及关系被引量：1
- 2019年
- 语言不仅是传递客观命题的工具,更是言者用来传递主观性的工具。首先,言者对命题的认识、对事件的态度、对语篇的立场构成了主观性陈述;当言者的主观性赋予话语某一部分在态度、情感、立场上的主体地位,使它们超越其他语义内容、获得凸显感知时,就形成话语中的强调形式。其次,主观性的核心参项可以表述为不具真值语义、体现言者立场的话语形式;同理,话语强调表达的核心特征可参照真值语义、句法辖域、语用意义三个维度。最后,强调表达与主观性表达是蕴涵共性关系,强调表达是主观性表达的一种表现形式。主观性是语言中更为优势、自由的概念,不一定总是表现为强调表达。
- 鲁莹
- 关键词：主观性蕴涵共性
- 话题化的元话语标记“X的是”被引量：6
- 2019年
- 通过句法成分提取,"X的"实现了名词化、话题化。"X的是"结构具有话题性、导向性等元话语性,反映言者的元语用意识,是元话语标记;分布上,"X的是"是话语分界,在语音、结构、命题、语用上都表现为独立的后指性界标,位于篇章首或篇章中;同时,"X的是"符合汉语话题的三个层级特征,是原型话题标记;功能上,"X的是"表现为两个层次:第一层是双重语义关系标记,第二层是引导式话题转换标记。它把言者、语篇和读者连接起来,引导读者理解语篇关系、完成话题转换。
- 鲁莹
- 关键词：话题化元话语标记
- 现代汉语中的强调现象研究概览被引量：2
- 2011年
- 现代汉语学界关于强调现象的研究发端早,传统的强调研究与现代强调研究的视角、方法和理论运用都有很大区别,文章从以研究阶段和研究内容概述分析对强调现象的研究:其中,研究阶段又分为基于修辞学角度的强调研究,基于语法形式的强调研究,基于语法功能和认知机制角度的强调研究,以及基于语法系统角度的强调研究;强调研究的具体内容则主要表现为两个方面:对强调的本质的探讨以及对强调的分类。
- 鲁莹
- 高校汉语分级教学的问题及方法——以北京联合大学国际交流学院为例
- 2017年
- 汉语分级教学虽是汉语教学界的共识,但从北京联合大学国际交流学院的分级教学现状及成效来看,高校汉语教学存在以下几个问题:1.分级不够细致;2.级别过渡班不成序列;3.各等级使用教材难度不统一、不配套;4.高级水平教学规模不均衡;5.专业课设置相对薄弱。在现有教学体制下,按照学生语言水平将级别细化,在三等五级的分级教学基础上,使语言等级和学生水平互相匹配,增加两个级别的过渡班,有序衔接,并增加本科留学生的专业课程设置,使分级的形式和意义统一起来,使汉语分级教学机制更有成效。
- 鲁莹
- 关键词：分级教学
