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瑞吉欧·艾米利亚的教师研究:一个充满活力并不断演变的角色的精髓被引量：3: 2016年; 意大利瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育体系已经历30余年的研究历程。近年来，随着移民家庭的不断涌入、当地政府财务状况的不断紧缩、教育工作者的世代更替等，关于教师角色定位及其教育实践都发生了许多新的变化。今天，作为儿童研究者，研究是教师在园内园外的一种日常生活及工作方式，一种质疑和探究的态度和过程；作为工作网络和组织机构中的同僚，教师需要通过团队合作，共同观察、记录儿童的表现，分享有关促进儿童发展的经验，为此，他们还建立了一种“拓展性教学体系”，让许多学校开展互动，创新和交换知识经验；作为课程设计和实施者，教师坚持“灵活计划”的方案教学，并运用“倾听教学法”，倾听儿童的声音，引导儿童发现他们各种经历和体验的意义；作为环境创造者，教师更强调让环境成为第三老师，以引导儿童关注自然以及动植物和人自身的生理、情绪等；作为促进交流和形成社区归属感的指导者，教师须努力促使教育机构对全体幼儿更具包容性；作为家庭的合作伙伴，教师更关注家长的参与、支持和合作，例如，通过雇佣文化调解员为特别儿童家庭（如移民家庭）的“参与”提供指导。; 卡洛琳·波普·爱德华兹莱拉·甘第尼张辰楠张虹任丽欣; 关键词：瑞吉欧教师研究角色演变教育实践

合作建构:儿童和教师共同建构知识和探索意义被引量：1: 2017年; 信息时代带来了社会的“对话性转折”，互动和对话被放在了当前学习理论的中心位置。借助合作建构，知识得以产生，意义得以建构，儿童和教师一起建构这个过程。合作建构作为一种教育学和教学论原则，体现的是所有参与者都是主动的合作伙伴的理念。对话性学习是儿童最佳的学习方式。在社会互动中应当体现“平等对话、提高文化理解力、实现文化转换、对文化转换作出工具性定义、创造意义、强调团结、强调差异等值”等原则。合作建构原则指导下的教育过程可保证最高的教育质量。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思胡亿军张虹

互联网时代传统行业性学术期刊内容生产方式的创新被引量：5: 2017年; 互联网时代,传统行业性学术期刊必然要走与新兴媒体融合发展的道路。这种融合是内容、渠道、平台、经营、管理等方面的深度融合,其中内容生产方式方面的创新和深度融合尤为关键。在媒体融合背景下,传统行业性学术期刊的内容需从原本适应单一纸质媒体跨越到适应多媒体传播需要;从原本单一的文本呈现形式跨越到多媒体呈现形式;需基于数据分析对内容生产作出决策,并通过持续的数据分析,实现期刊内容产品的"迭代更新"。; 张虹; 关键词：互联网时代

元情感结构作为成人与儿童互动素养的组成部分被引量：1: 2017年; 本研究从成人（父母、教师）对自己情感的意识、对儿童情感的意识和对儿童情感处理的支持等三个维度出发，将父母的元情感结构分为情感拒绝型和情感训练型两类。元情感结构对父母一儿童互动具有重大影响作用；幼儿园教师应该努力形成情感训练型元情感结构，运用合适的方法，支持儿童的情感处理，并通过优化自己的元情感结构去优化儿童的元情感结构。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思胡亿军张虹; 关键词：情感意识情感训练情感处理

国际视野下的学前教育课程发展: 2017年; 自上世纪90年代开始，世界各国政府对本国学前教育课程发展的影响越来越大。以现代建构主义“自我发展”儿童观为指导的第一代学前教育课程慢慢被以后现代社会建构主义“合作建构”儿童观为指导的第二代学前教育课程所取代。第二代学前教育课程强调异质性所具有的意义、强调学习和教育是一个社会过程、强调从开端开始强化儿童的素养。这些体现的是后现代的特征。对异质性的理解和应对、主张强化儿童的强项、强调以评估保证教育的高质量等则体现了第二代课程的基本特点。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思胡亿军张虹; 关键词：学前教育课程后现代

瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育体系的历史审视和现实发展——美国内布拉斯加大学教育和人类科学学院及心理学系卡洛琳·波普·爱德华兹教授访谈录被引量：2: 2016年; 本文通过对长期关注意大利瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育体系的资深研究者、《儿童的一百种语言》第一作者、美国内布拉斯加大学林肯分校的卡洛琳·波普·爱德华兹教授的深度专访，从历史审视和现实发展两个角度全面梳理了瑞吉欧幼儿教育体系经过长期探索逐步形成的有关核心教育价值观、课程与教学理论和实践、教师的角色及其专业发展、艺术工作室和艺术教师、档案记录及其教育评价理念乃至数字媒体技术的运用等一系列已产生深远历史影响并充分体现时代创新意义的丰硕成果。应专访者的提请，爱德华兹教授还对中国幼教工作者学习和借鉴瑞吉欧幼儿教育体系提出了中肯的建议和积极的期望。; 张虹任丽欣徐利智; 关键词：瑞吉欧幼儿教育体系历史审视

变革中的学前教育:理论范式的转换——从建构主义到社会建构主义再到联结主义: 2017年; 在过去的100年里，发展理论、社会文化理论、行为主义理论、批判理论、后现代建构主义理论等5种理论阐释了人类的发展和儿童的学习并指导了教育实践。随着新技术和数字化教育服务的发展，关于行为主义的联结主义以及“行动者网络理论”等新理论都被要求提供新的解释。本文从知识观、师幼角色、社会文化等角度系统阐述了这些理论的发展历程、相互区别、发展趋势及其对学前教育实践的影响。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思胡亿军张虹; 关键词：建构主义社会建构主义行为主义联结主义学前教育

MINT:德国学前教育中的自然科学教育: 2018年; 在学前教育领域，德国的MINT课程提倡对儿童进行跨领域的综合素养培养。MINT课程强调引导儿童感知、探索身边的世界，即儿童在日常生活中可以接触到的有机和无机世界现象，从而帮助他们获得有关自然科学的基本经验和基础知识，进而促使他们形成科学的思维和行动能力。本文以“空气”这一主题为例，简要说明MINT自然科学教育的内容与过程。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思张虹胡亿军; 关键词：学前教育自然科学 MINT 科学思维

学前教育中的同龄和混龄教育组织形式: 2018年; 梳理当下通行的各种早期儿童教育组织形式发现，混龄教育对儿童社会发展素养的培养具有较大的优势。菲纳克思方案综合运用同龄和混龄两种教育组织形式，并采用独特的幼儿园园舍设计方式，是幼儿园教育组织形式创新的一种积极尝试。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思张虹胡亿军; 关键词：混龄教育

学前教育中的元认知原则: 2017年; 元认知能够促使儿童更有效地学习，形成良好的学习方法素养。元认知是把与知识内容有关的知识结构和学习过程变成学习主题，并对儿童的学习进行反思。元认知原则克服了要么游戏取向要么教学取向的对立，提供了第三种途径，即把学习作为儿童生活的组成部分来理解，引导幼儿学习建构知识的方法和学会对学习过程进行调节，从而促使儿童有效、可持续并带着对学习过程的理解来学习。; 瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思胡亿军张虹; 关键词：元认知知识结构

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张虹

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