公共文化服务平台

彝良地震后灾区大学生应激反应和应对方式研究: 2013年; 采用考查事件冲击量表和简易应对方式问卷测量了彝良震后226名灾区大学生的应激反应与应对方式的状况及两者的关系。结果表明,地震半个月后有部分大学生存在心理不适;震后大学生更倾向用积极应对方式,而较少用消极应对方式;积极应对方式对震后应激反应没有显著影响,而消极应对方式则会加重震后应激程度。; 刘娟王世敏钟建勋; 关键词：应激反应大学生

跨文化视角下儿童心理理论的发展被引量：3: 2014年; 心理理论的发展对儿童社会化发展及社交能力的形成至关重要,是儿童心理发展的重要内容。儿童心理理论发展中存在着跨文化的差异。文章从多个方面探讨了儿童心理理论发展的跨文化差异的表现、可能的原因以及给我们的思考。; 刘娟闵玉立钟建勋; 关键词：心理理论跨文化儿童

自我损耗对道德行为的影响及其教育启示被引量：2: 2015年; 自我损耗指个体经过一段需要自我控制的活动后自我控制资源会被消耗,当这种消耗达到一定量时,其心理上对自我处于弱控制状态,自我控制能力会暂时下降。自我损耗会对道德行为产生负性影响,导致个体道德敏感度短暂下降,道德行为减少,不道德行为增多。本文介绍了自我损耗道德行为后效的相关研究,并反思该后效对道德教育的启示。; 刘娟赵玉生; 关键词：自我控制道德行为道德教育

儿童延迟满足的发展及其对教育的启示被引量：5: 2009年; 目前，延迟满足日益成为儿童心理学界研究的热点。本文介绍了延迟满足能力的概念及研究方法以及延迟满足的意义，总结了影响儿童延迟满足的因素，探讨了教育儿童延迟满足的途径，对儿童健康成长与发展具有一定的指导作用。; 刘娟桂阳; 关键词：儿童社会认知

孔子的人格教育论与现代家庭教育: 2015年; 孔子＂知仁勇艺乐＂人格教育思想对现代家庭教育的方向确定和内容选择具有实践的借鉴价值。家庭是儿童社会化的第一课堂,家庭教育的理念、内容和方式深刻地影响着儿童人格发展。对孔子人格教育思想的探讨,旨在构建知情意行和谐发展的家庭教育内容,以促进儿童健全人格的形成。; 沈雪松刘娟; 关键词：孔子人格教育家庭教育

中国传统文化“天人合一”教育观与西方传统自然教育观的共鸣与异声被引量：2: 2016年; 我国的传统文化注重"天人合一"的教育观念,而西方则注重自然教育。通过对中国传统文化"天人合一"教育观与西方传统自然教育观的比较分析,揭示中西方传统教育观的本质及思想精华,提出在当今教育全球化形势下,教育的本质是实现儿童的生态发展,即在充分尊重儿童天性的基础上促进儿童实现社会化发展。; 沈雪松刘娟; 关键词：传统教育自然教育观

在希望中快乐: 2007年; 博物学家威尔森的书中记了这么一件事。1883年8月27日，克拉克托岛上的火山爆发，不但死了三万人，整个岛上的生物也全部死光，还引起全球一连串海啸。九个月后，一支法国探险及去岛上搜寻有没有任何生命迹象，结果整个荒凉的岛上，只发现了一只很小的蜘蛛，; 刘娟; 关键词：博物学家火山爆发生命

中学学优生心理健康教育的构想: 2014年; 中学学优生的心理健康教育不容忽视,然而当前在这方面的研究与实践都存在不足,有必要进行全面、系统、整体的思考。文章主张对中学学优生的心理健康教育应以促进学生身心和谐发展为目标,以帮助学生形成健康的自我概念为关键,以底线教育为基础,以情商训练和生涯辅导为重要内容,并遵循多样性原则。; 刘娟张皓沈雪松; 关键词：学优生中学生心理健康教育

儿童对自我和教师两种特质信息源的评价: 2014年; 目的考察6岁、7岁和10岁3个年龄组儿童对自我和教师两种特质信息源的评价。方法让84名被试对两种特质信息源从报告者的信念和动机两方面进行评价,评价问题共分为8类:高评价性自我知否问题、高评价性教师知否问题、高评价性自我真话问题、高评价性教师真话问题、中性自我知否问题、中性教师知否问题、中性自我真话问题、中性教师真话问题。结果 Kruskal-Wallis秩和检验显示,16岁组儿童高评价性教师知否问题成绩显著高于高评价性自我知否问题(χ2=13.57,P<0.001),7岁组和10岁组儿童在两项任务上的成绩没有显著差异(χ2=0.23,1.65;P>0.007);2所有年龄组儿童在高评价性教师真话问题上的成绩都显著高于高评价性自我真话问题的成绩(χ2=14.30,15.52,14.39;P<0.001);3所有年龄组儿童在中性自我知否问题任务上的成绩均高于在中性教师知否问题任务上的成绩(χ2=32.78,39.77,48.21;P<0.001);4所有年龄组儿童在中性自我真话问题和中性教师真话问题任务上的成绩均无显著差异。结论儿童对自我和教师两种特质信息源的评价会受到特质性质的影响。; 刘娟张皓闵玉立; 关键词：心理特质儿童

试论非连续性教育对儿童社会化的影响: 2009年; 儿童在社会化过程中,家庭、同伴和学校对其有重要作用。儿童的发展受偶尔因素的影响,构成非连续性教育的危机、唤醒告诫和遭遇是对儿童进行教育的另一种途径。; 刘娟; 关键词：儿童社会化影响因素非连续性教育

渝B2-20050021-1　渝公网安备 50019002500403号　违法和不良信息举报中心　互联网出版许可证　新出网证(渝)字10号

刘娟