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MOOCs课程学习与评价调查被引量：49: 2014年; 本文基于对7门北京大学MOOC课程结课时的学生调查数据,分析了首批MOOCs课程的学生成分以及学生课程的评价。通过归类分析,本文确定了北大MOOCs课程学生的群体特点,以及课程的优点和存在的问题,为进一步改进质量提供了线索。; 范逸洲王宇冯菲汪琼李晓明; 关键词：课程评价

2017全球慕课发展回顾被引量：36: 2018年; 2017年,慕课在学习者人数、课程数量、参与高校数量上都取得了稳定的增长。回顾2017年慕课的发展,大体上可以总结为如下三个方面:第一,各大慕课平台的商业属性得以加强,纷纷通过收费模式的调整、领导层的更换以及以B2B项目为代表的产品线扩展帮助平台实现最大化盈利和可持续发展;第二,行业培训和成人教育成为慕课重要的发展方向,通过微专业项目、企业参与建课以及线上与线下结合的混合学习设置,慕课平台纷纷将帮助在职学习者实现专业能力提升和生涯发展作为目标和切入点;第三,慕课与高校之间的深度融合和适应性变革仍在继续,一方面平台与高校合作的在线学位项目取得了巨大的发展,另一方面基于慕课的校内教学改革持续推进,慕课在校内教学中发挥的作用不断增强。; 王宇罗淑芳范逸洲汪琼; 关键词：终身学习

关于中国内地高校绩效类薪酬的思考被引量：1: 2012年; 高校的发展依赖于高校雇员的绩效,绩效类薪酬是对雇员绩效的承认与激励,对高校的发展起着重要的保障和导向作用。目前内地高校绩效类薪酬制度仍未改革到位,有必要对内地高校绩效类薪酬进行基础性的思考和提出一些前瞻性的建议。; 王宇; 关键词：高校

教师退出MOOC课程建设原因分析——以“艺术史”课程为例被引量：4: 2014年; 2013年10月20日,北京大学首批MOOC课程之一"艺术史"上线,半年内就有上万人注册学习,"艺术史"课程由于内容丰富、理论深入获得了广大学习者的高度评价。但是,在北京大学进行的首批MOOC教师授课总结中,主讲教师朱青生教授表示"不再做MOOC了"、"近期内不会开设MOOC课程"。本文将以"艺术史"课程及其主讲教师朱青生教授为质性研究对象,分析有哪些因素促使教师做出"不再二次开设MOOC课程"的决定,为了解决该问题,又有哪些针对性措施来促进MOOC的持续发展。; 王宇韩斯超; 关键词：影响因素

英语学科如何做翻转被引量：8: 2014年; 翻转课堂是最近一段时期内比较受教师、学生、家长以及教育研究者推崇的新型教学模式。在翻转课堂中,学生的自主学习能力、合作学习能力都得到了较好的发展。英语学科教学推进翻转课堂的实践具有一定的优势。本文在分析翻转课堂与英语教学之间的关系基础上,着重阐述了怎样在英语学科中开始翻转课堂,以及怎样确保翻转课堂的有效性,希望对一线教师开展翻转实践有所启发。; 汪琼王宇; 关键词：英语教学有效教学

高校教师MOOC采纳行为影响因素分析——基于P大学的跨个案研究: 本文通过个案研究方法对高校教师对于MOOC采纳行为影响因素进行了描述与分析。研究以技术采纳相关理论为视角,通过对5位P大学教师的深入访谈,关注他们对于MOOC的教育定位如何影响其MOOC采纳意愿。结果发现:不同教师对于M...; 王晶心王宇

以UniversityNow为代表的“平价高等教育”分析被引量：5: 2015年; 在MOOC热潮中,以UniversityNow为代表的新型虚拟大学引起广泛关注。传统的高校一是学费高,二是不在乎学生是否能够毕业。而这所大学创立的使命则是釆用创新的技术和创新的教学方法,帮助有需要的学生以较低费用,在无负债的情况下,获得高质量的大学学位和证书。UniversityNow商业模式在美国高等教育普及化的时代有很大的发展和盈利空间。这种商业模式在提供平价高等教育的情况下,如何保证真文凭、低学费、高质量、灵活性的教育,是非常值得我国传统高校和虚拟大学深入研究和借鉴的。正如其创使人Gene Wade所说,UniversityNow的存在会促进一批虚拟大学降低学费,从而带动高等教育普及化。; 汪琼王宇; 关键词：商业模式

高校教师MOOC采纳行为的影响因素分析——基于P大学的跨案例研究被引量：5: 2019年; 文章基于技术采纳相关理论,采用跨案例研究法和分层目的抽样,通过对P大学5位教师的访谈分析,发现:不同教师对于MOOC教育属性和传播属性的定位存在差异,据此可将受访教师的MOOC观总结为四种;教师自身教育理念与MOOC观的匹配程度,决定了教师的MOOC采纳行为,而不同理念导向下的受访教师可被划分为MOOC的积极践行者、冷静旁观者、慎重考察者等三种实践类型;教师感知到的技术有用性与易用性,会间接影响其MOOC采纳行为。文章的研究可为高校教师开展MOOC教学实践、找准MOOC定位提供理论参考,有助于推动高校信息化的建设与改革。; 王晶心王宇; 关键词：采纳行为采纳意愿教育理念

慕课学位项目的基本特征及价值分析被引量：11: 2019年; 慕课学位项目是高校和慕课平台进一步深入合作的产物。有别于其他慕课系列课程与以往的远程学位项目,慕课学位项目中学习者只需按照高校设定的培养方案,在慕课平台上完成10门以上的专业课程,在达到学分要求后,即可获得相应的正式学位证书。最近几年内,各慕课平台纷纷在学位项目上发力。截至2018年11月底,全球著名慕课平台已上线的学位项目已达46个。慕课学位项目的最大特征是学位的直接授予,除此之外,还具有根据学位要求设定培养方案、纯在线模式支持灵活学习与国际交流、提供开放式的试学机会以及更加完善的慕课教学服务等基本特征。慕课学位项目的本质在于对高校人才培养理念和人才培养模式的进一步开放,从而使学习者能够以更加科学的路径开展学习,因此也可以被看作是开放教育资源运动在开放完整的课程体验后的继续深入。它可以对慕课平台、高等院校以及学习者等多方利益主体起到直接的积极推动作用。我国的慕课建设可以借鉴国外慕课学位项目的成功经验,着眼于慕课多样化服务体系的构建,进一步强化慕课在促进终身学习方面的作用,从而最大程度上挖掘慕课的潜力。; 王宇汪琼; 关键词：学位项目专业培养方案开放教育终身学习

MOOC如何帮助教师实现可持续的专业发展被引量：3: 2015年; 随着MOOC的快速发展，一种基于MOOC课程的教师培训或教师专业发展模式逐渐兴起。与已有研究中多关注MOOC学习过程中与教师专业发展的关系不同，本文从“实践共同体”（CoP）这一视角出发，分析MOOC如何帮助教师实现“可持续”的专业发展。文章认为，在教师专业发展类MOOC课程中，存在着聚合实践共同体的可能，而实践共同体，则为教师之间共建知识、推动学习内容向实践的转化、促进新手教师向专家型教师的转变并最终形成持续性的专业发展提供了一坚实的基础。; 王宇; 关键词：实践共同体教师专业发展

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王宇