许艳
- 作品数：7 被引量：25H指数：3
- 供职机构：北京教育学院更多>>
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- 学生思维“碎片化”问题与改进——以《水浒传》整本书阅读与研讨为例被引量：4
- 2018年
- 整本书阅读与研讨是《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计的18个学习任务群之一,贯串必修、选择性必修和选修三类课程。阅读与研讨就其本质而言,是阅读者连续不断地思考与对话的过程,思维活动是其核心。从整本书阅读与研讨实践来看,学生思维＂碎片化＂问题特别明显。在必修阶段,整本书阅读与研讨要求学生在指定范围内阅读一部长篇小说和一部学术著作。
- 许艳
- 关键词：学生思维阅读者《水浒传》语文课程标准思维活动
- 《乡土中国》整本书阅读同题设计被引量：3
- 2020年
- 设计一[设计说明]《乡土中国》一书由14篇文章汇集而成,对于高一学生而言,研读这部学术著作是有相当难度的。如何有效开展《乡土中国》整本书教学?我以为,如果按照全书顺序带领学生逐章解读,一则没有足够的时间,二则也没有这个必要。
- 刘会想许艳
- 关键词：《乡土中国》高一学生设计说明学术著作研读
- 期于致用,贵于可行——梁启超《作文教学法》写作教学思想考论
- 2019年
- 梁启超谈“作文教学法”的书面版本一共有三个。最早的见于1922年《改造》杂志第4卷第9号,标题为《中学以上作文教学法》。《改造》所刊共为八节,文末有“未完”字样,但随后一期《改造》终刊号上未见下文。《吉林教育公报》1924年第7卷第84期刊载《中学以上作文教学法(续)》,刊完9、10、11节(此部分与《改造》所刊部分,以下简称“改造版”)。
- 许艳
- 关键词：作文教学法教学思想致用考论写作
- 创生取向的“抗疫”课程开发
- 2020年
- 只有“抗疫”课程化,教师才能教得专业,学生才能学得有效。创生取向的课程具有情境的真实性、过程的建构性、师生的主体性和成长的共进性四点特征。创生取向的课程开发的基本路径包括课程拓展、课程整合与课程新编。课程创生的过程即是学生获得成长与教师专业发展的过程。
- 胡春梅许艳
- 关键词：创生取向课程开发校本课程
- 朗读者“曹灿叔叔”:用“小喇叭”传递真善美
- 2017年
- “小朋友,小喇叭开始广播啦!嗒嘀嗒、嗒嘀嗒、嗒嘀嗒——嘀——嗒。”对于出生于上世纪60-80年代的人来说。“小喇叭”节目几乎是他们共同的童年记忆。当年“小喇叭”节目的播出。让无数孩子每天都有了一份难以割舍的牵挂,“孙敬修爷爷”“曹灿叔叔”“康瑛阿姨”成为当时孩子们心中最闪亮的名字。
- 许艳
- 关键词：喇叭真善美童年记忆孙敬修
- “整本书阅读与研讨”:实践探索与学理思考被引量：10
- 2019年
- “整本书阅读与研讨”任务群贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段,如何指导学生阅读与研讨整本书是困扰许多一线教师的问题.依据任务群实施“周期、课段、课时”的时间链条,借鉴教学实践经验并思考深层学理依据,“整本书阅读与研讨”才能在实践模型、指导方式、教学设计等方面符合教学规律与原理,切实指导学生阅读与研讨,促进学生语文学科核心素养的发展.
- 许艳
- 学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例被引量：8
- 2019年
- "思维发展与提升"是语文学科核心素养之一。目前教学实践中学生阅读思维存在"套路化""概念化""碎片化"三类典型问题。三类思维问题的本质是思维的过程性问题,一方面是由于教师没有真正认识阅读过程对于学生的发展价值,另一方面是因为教师没有化解外部结论与学生经验之间的巨大差距。我们要根据教学活动"两次倒转"的内在机制,将阅读结论展开,在多种活动中实现其教育价值,才能真正促进学生阅读思维的发展与提升。
- 许艳
- 关键词：阅读教学
