林祥华
- 作品数：12 被引量：16H指数：3
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- 基于“精与准”,有效提升初中数学讲评课的实效
- 2022年
- 讲评课是数学教学的常见课型,基于精与准的讲评有助于提升数学教学质量.本文分析了数学讲评课中“精”与“准”的意义,结合教学实践,提出如何进行讲评课的“精与准”,有效提升初中数学讲评课的实效.
- 温海英林祥华
- 关键词：数学讲评课
- 基于理解设计高质量的学习活动--对“角”一课的简析
- 2022年
- 文章主要对2021年第十二届初中青年数学教师优秀课展示与研讨活动中的一节优秀课“角”的教学中的学习活动进行评析,并就衔接教学等问题做简单探讨.
- 林祥华
- 数学运算能力水平标准的研制与应用——初中数学关键能力水平标准的研制与应用系列五被引量：2
- 2021年
- 数学运算是叶普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)曳提出的六大核心素养之一。本文分析了初中数学运算能力的构成要素,拟定了四个层次的运算能力水平划分标准,有利于教师准确诊断学生存在的问题,并提出针对性的课堂教学改进建议。
- 杨振兴郑辉龙林祥华
- 把握内容价值,设计单元整体教学——“因式分解”一课的设计思想与点评被引量：1
- 2020年
- 单元整体教学的要义是"整体",即数学知识具有整体性,数学对象的研究过程具有整体性.执教教师在理解数学的基础上,准确把握数学内容的教学价值,引导学生经历有思维含量的数学活动,进行整体性地探究、发现,从而建构逻辑连贯的知识体系、掌握方法、感悟思想、逐渐形成数学观念,这样的单元整体教学对于发展学生的核心素养具有实践意义.文章对"因式分解"这一单元教学课的设计思想进行分析与点评.
- 林祥华
- 关键词：因式分解单元整体教学
- 基于学习视角的初中数学“综合与实践”再理解
- 2023年
- 文章将“综合与实践”作为主题,依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的修订与变化,基于学习视角,从关键要素的内涵理解、关键要素的实践理解两个方面对初中数学“综合与实践”进行再理解,为后续展开初中数学“综合与实践”关键教学点的研究奠定基础。
- 林祥华张弘
- 关键词：跨学科项目式学习
- 数学抽象能力水平标准的研制与应用--初中数学关键能力水平标准的研制与应用系列三被引量：1
- 2020年
- 一、问题提出前两篇“初中数学关键能力水平标准的研制与应用”系列文章已经对研究背景做了阐述,这里特别强调,“基于核心素养的初中数学关键能力水平标准及测量评价研究”课题组(以下简称“课题组”)的研究目标是,研制初中数学六个关键能力的水平标准,编制测量试题,评价学生的关键能力水平,为一线教师提供测量诊断数据,并提出教学建议。
- 陈磊林祥华
- 关键词：初中数学一线教师数学抽象教学建议
- “问”中见立意——对“多边形的内角和”一课的简析被引量：1
- 2022年
- 文章主要对2021年“第十二届初中青年数学教师课例展示活动”中的一节优秀课“多边形的内角和”教学中的问题设计及其立意进行评析,并提出思考与建议.
- 林祥华
- 关键词：发展思维
- 何以为“证”:循证评价中的关键问题
- 2024年
- 文章聚焦循证评价中的关键问题“何以为‘证’”,基于对“证”的理解,从构建评价指标体系的证据和评价对象的实证信息两个方面,结合具体案例阐述获取证据的一般途径及其要点,探究证据的获取、使用、管理过程中需要关注的三对关系:经验与证据、评价与改进、技术与伦理。
- 林祥华
- 关键词：循证评价
- 关于在初中数学教学中促进深度学习的探讨被引量：6
- 2017年
- 初中数学学习中，浅层学习主要表现为对概念、原理（包括公式、法则、性质、定理等）进行直观记忆和简单描述，仅能对背景熟悉的问题进行简单应用，关注学习内容中的外在线索，孤立看待各部分内容及信息，在面对新情境问题时，却无法通过分析找到匹配的概念、原理或方法；深度学习则表现为基于对概念、原理及方法理解上的长时记忆和建构，关注学习内容的本质内涵及逻辑联系，在面对新情境问题时，能主动寻找信息之间的关联并进行转化，通过分析找到与问题匹配的知识，并根据问题情境选择解题方法、规划解题路径。综上，初中数学深度学习具有以下主要特征。
- 林祥华
- 关键词：初中数学教学新情境浅层知识结构函数思想思维策略
- 学科阅读:命题者视角与教学启示
- 2024年
- 文章从命题者的视角理解学科阅读的考查目标,讨论学科阅读情境素材的选取、设计与评分设定,进而基于“在探索学科阅读命题的过程中命题者也是先行学习者”的观点,根据命题中的学习经验与思考感悟探讨学科阅读的策略,并就信息化时代下学科阅读的测评与教学提出若干值得关注的问题。
- 林祥华
- 关键词：命题实践情境
