盛朝阳
- 作品数：9 被引量：10H指数：2
- 供职机构：四川师范大学数学与软件科学学院更多>>
- 相关领域：文化科学理学更多>>
- 概念图与CPFS结构被引量：1
- 2017年
- 概念图能够利用其自身特点显性化表达学生头脑中的认知结构,并能动态反映认知结构的变化,有利于学生建立知识间的相互联系,逐步从工具性理解上升到关系性理解.随着理解的不断深入,会建起更多的知识网络,使联系更为广泛,从而形成更丰富的认知结构.可见概念图不仅能外显认知结构也能促进认知结构。
- 盛朝阳邵利
- 关键词：概念图
- 关于涂色问题的教学思考
- 2016年
- 排列组合是高中的重点内容，既是学习概率统计的基础，又能发展学生的抽象能力和逻辑推理能力．涂色问题是排列组合中的难点和易错点，教师在讲解时一般会展示各种不同的正确做法，但学生在正确样例的学习之后遇到类似题目仍然会犯错误．建构主义学习观认为：“错误是学习的一部分，为什么构成错误，如何构成错误，与怎样构成正确答案一样重要．”学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以矫正，必须经历一个“自我否定”的过程．所以有时展示学生错误的做法，暴露其思维过程，和学生探讨错误的原因，共同找到解决的办法，让学生通过“自我否定”错误来达到正真的理解，在理解的基础上掌握正确的方法．
- 盛朝阳邵利
- 关键词：教学思考建构主义学习观涂色逻辑推理能力概率统计
- 概念图与数学关系性理解被引量：2
- 2017年
- 理解是学生学习数学的关键与核心,也是教师教学的根本目的。虽然教育研究者对数学理解的定义有不同的见解,但有一点是相通的,那就是对概念的理解不仅是要知道定义,更重要的是要建构概念间的关系,也就是说不应该孤立地去理解一个概念,而需要将它放在认知结构中去理解,它与其他概念联系的数目与强度决定了理解的程度。概念图最大的特点就是直观性和可视化,没有自然语言中的琐碎文字,也没有抽象的数学符号。
- 盛朝阳邵利
- 关键词：概念图
- 数学任务框架下的案例分析
- 2017年
- 在四川成都七中第38届研讨会上开展了一节题为“识图、变图、用图——函数的Y=Asin（wx＋lp）图像与性质”的公开课，执教的w老师发现在学习了正弦型函数的图像与性质后依然有部分学生对知识和方法掌握不牢，在问题解决时使用相关性质不够灵活，思想方法的理解相对薄弱，于是精心设计了这堂探究式的习题课．
- 盛朝阳邵利
- 关键词：案例分析数学型函数公开课习题课
- 利用概念图进行教学设计——以“对数函数及其性质”为例被引量：4
- 2017年
- 1概念图简介及分析概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克教授等人提出来的,所谓概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,把人脑中的隐性知识显性化、可视化,便于人们思考、交流、表达[1]。概念图最大的特点就是直观性和可视化,没有自然语言中的琐碎文字,也没有抽象的数学符号,它只用了非常简单的圆圈和连线就能表示非常复杂的概念间的关系,并且可以根据需要在原有的概念关系间加入新的概念及关系。
- 盛朝阳邵利
- 关键词：概念图对数函数指数函数教学设计
- 数学任务认知水平的案例分析被引量：1
- 2017年
- 数学任务不仅是课本或教师授课计划中出现的问题，而且是围绕教师和学生组织和实施那些问题所进行的课堂活动．数学任务是数学任务框架的核心，在框架中，任务在三个阶段被加以检视：（1）当它出现于课程或教材或教师自己创造时；（2）教师在课堂上创建或发布任务时（即任务的组织阶段）；（3）学生演算或思考时（即任务的实施阶段）．
- 盛朝阳邵利
- 关键词：数学案例分析授课计划教师课堂
- 2016年高考数学四川卷文科压轴题的研究与反思被引量：2
- 2017年
- 1试题研究1.1试题呈现(2016年高考数学四川卷文科第21题)设函数f(x)=ax^2-a-ln x,g(x)=1/x-e/(e^x),其中a∈R,e=2.718…为自然对数的底数。(Ⅰ)讨论f(x)的单调性;(Ⅱ)证明:当x>1时,g(x)>0;(Ⅲ)确定a的所有可能取值,使f(x)>g(x)在区间(1,+∞)内恒成立。1.2第(Ⅰ)问的分析第(Ⅰ)问是对含参函数单调性的讨论。
- 盛朝阳邵利
- 关键词：高考数学最值问题单调性
- 关于“解三角形”的教学思考
- 2017年
- 一、重视例习题的反思，创设探究情境例题与练习（人教A版必修5第一章“解三角形”P3例1、2，P8练习1、2）
- 盛朝阳邵利
- 关键词：解三角形教学思考探究情境例习题练习
- 二分法求方程近似解的探究教学设计
- 2017年
- 探究教学是一个创造思维的起点,一次创新意识的启动.探究让教学充满韵味;让学生成为主体,涌动生命的灵性,催生探究的智慧;让原本冰冷的数学知识转化为火热的动态教学内容;让学习变得生动活泼、富有个性.目前对数学探究教学的理解异彩纷呈,其内涵没有一个明确的定义,但都强调教学过程是由学生自主探究来学习新知识,教师起引导作用,且探究过程的设计要基于数学学科的特点.
- 盛朝阳邵利
- 关键词：数学探究学生自主探究近似解高中数学课程
