李玲
- 作品数：9 被引量：47H指数：3
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- 住院患者半自助化健康教育模式的建立与应用
- 2021年
- 目的:探讨半自助化健康教育方法在妇科患者入院健康教育中的应用效果。方法:将2019年11月至12月在妇科住院的240名患者随机分为干预组和对照组,对照组采用常规入院健康教育方式,干预组采用半自助化健康教育的方法对患者实施同质化入院健康教育。比较两组患者入院健康教育相关内容知晓情况、患者入院健康教育满意度及护士实施入院健康教育所用时间。结果:干预组患者入院健康教育相关内容知晓情况、患者入院健康教育满意度及护士实施入院健康教育所用时间均优于对照组,两组之间的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:使用半自助化健康教育的方法实施入院健康教育,可促使健康教育的方法及内容更加同质化,解决目前入院宣教中耗时、费力又低效等问题,提高住院患者入院健康教育的效果和患者满意度。
- 方方白桂芳商玉妹黄少欣李玲
- 关键词：住院患者
- 安全缝隙多重阻断模式在预防乳腺癌术后疼痛综合征中的应用
- 2022年
- 目的探讨安全缝隙多重阻断模式在预防乳腺癌术后疼痛综合征中的应用效果。方法选择2018年3月—2020年3月我院乳腺外科收治纳入标准的120例乳腺癌患者作为研究对象,按入院时间分为对照组和观察组,其中2018年3月—2019年3月收治的60例患者为对照组,采用常规护理管理方法干预。2019年4月—2020年3月收治的60例患者为观察组,采用安全缝隙多重阻断模式管理干预。统计两组的术后疼痛综合征的发生率,比较干预前和干预后6个月护士对乳腺癌术后疼痛综合征认知度和患者对疼痛控制情况的满意度。结果观察组乳腺癌术后疼痛综合征发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);而对术后疼痛管理满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);安全缝隙多重阻断模式管理干预后,护士对乳腺癌术后疼痛综合征认知度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用安全缝隙多重阻断模式有利于提高护士对乳腺癌术后疼痛综合征认知度,为患者提供最佳疼痛护理服务,从而降低疼痛综合征发生率,提高患者对术后疼痛管理满意度。
- 李玲李洪马丽媛崔仁忠
- 关键词：心血管外科重症监护室非计划性拔管
- 无痛病房模式应用于乳腺外科的效果研究
- 2021年
- 观察无痛病房模式应用于乳腺外科效果,为其广泛应用于乳腺外科病房提供理论依据。方法:选取本院乳腺外科建立无痛病房模式之前收治的86例乳腺外科手术患者作为本次研究的对照组,乳腺外科建立无痛病房模式之后收治的86例乳腺外科手术患者作为试验组,其中对照组给予常规的疼痛干预;试验组给予无痛病房模式下的疼痛干预,分析两组患者经疼痛改善效果以及护理满意度。结果:经术后第一天,第二天,第三天分别对两组患者进行疼痛评估,试验组疼痛评分为(2.37±0.92)较对照组疼痛评分(4.95±1.07)有较为明显的差异(P<0.05)且试验组术后的睡眠时长均显著优于对照组(P<0.05);试验组患者及家属对医护满意度显著高于对照组。结论:无痛病房模式应用于乳腺外科,可有效减缓患者的疼痛,改善预后,促进其康复;另一方面,无痛病房的应用,有利于护理水平的提升,同时提高患者及家属的护理满意度,促进医患关系和谐,值得乳腺外科病房推广应用。
- 李玲李洪马丽媛崔仁忠
- 关键词：乳腺外科
- 妇科恶性肿瘤幸存者延续性照护护理需求的纵向质性研究被引量：2
- 2022年
- 目的深入了解妇科恶性肿瘤幸存者在治疗后随访期的不同阶段延续性照护护理需求,为制定出不同阶段延续性照护护理方案提供依据。方法研究者于2020年1—12月对18例妇科恶性肿瘤幸存者于治疗后3月内、3~6月及6月以上各进行一次深度半结构访谈,并以Colaizzi现象学研究法分析资料。结果妇科恶性肿瘤幸存者在治疗后随访期的不同阶段延续性照护护理需求的3大主题:治疗后3月内的妇科恶性肿瘤幸存者对疾病相关康复知识、心理疏导等方面存在较高的需求;3~6月的患者对症状管理、专业性生活方式、性生活指导需求高,期望得到电话随访、互联网技术咨询等多种形式相结合的延伸护理;6月以上患者心理方面对恶性肿瘤复发与转移的忧虑、社会价值感低,期望重返工作、对癌症筛查知识指导需求高,期望能够得到专业的、全面的多学科团队协作的延伸护理。结论妇科恶性肿瘤幸存者延续性照护护理照顾需求高,而且不同时间段需求不一样,医护人员应根据不同出院时段患者的需求,结合疾病特点,构建专业的、全面的、信息化的多学科团队协作的延伸护理方案,以改善其心理状况与预后。
- 李玲方方李洪马丽媛崔仁忠
- 关键词：妇科恶性肿瘤幸存者
- 品管圈在缩短异位妊娠急诊手术患者术前病房停留时间中的应用被引量：1
- 2016年
- 目的:探讨品管圈活动在缩短异位妊娠急诊手术患者术前病房停留时间的应用。方法:由妇科医护联合组成品管圈小组,以39例为对照组(其中对2014年3月至12月28例病例回顾分析,2015年3月至6月11例病例做现场调查),选择2015年7月至10月异位妊娠急诊手术患者15例为观察组,实施品管圈活动。对比两组患者术前病房停留时间。结果:实行品管圈活动后,术前病房停留时间由平均94.6 min缩短到57 min,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:品管圈活动缩短了异位妊娠急诊手术患者术前病房停留时间,保证了患者安全,同时提高了圈员的品质,提高医生对护士的满意度。
- 方方商玉妹李海军李玲黄少欣刘俐容
- 关键词：品管圈异位妊娠急诊手术
- 新型冠状病毒肺炎流行期间医护人员抑郁倾向影响因素研究被引量：2
- 2021年
- 目的探讨新型冠状病毒肺炎流行期间医护人员抑郁倾向的影响因素,为重大公共卫生事件发生时医护人员抑郁倾向的早期识别、早期干预提供依据。方法采用一般资料调查表和患者健康问卷对592名医护人员进行调查,采用Logistic回归分析进行抑郁倾向影响因素分析。结果新型冠状病毒肺炎流行期间医护人员有抑郁倾向为78名,占13.18%,影响医护人员抑郁倾向的因素为个人防护装备是否充足、是否认为容易受感染、是否有类似症状以及是否害怕感染(P<0.05)。结论新型冠状病毒肺炎流行期间医护人员存在抑郁倾向,因此需要多部门合作,为医护人员提供合适的个人防护装备,同时加强各地区医护人员的社会支持与激励,帮助医护人员积极应对,提升心理健康水平。
- 黄韵芝张兴伟张兴伟李玲李玲林清
- 关键词：疫情流行医护人员抑郁倾向
- 责任制带教模式对提高妇产科实习护士的护理质量及操作技能的效果评价被引量：24
- 2019年
- 目的探讨评价责任制带教模式对提高妇产科实习护士的护理质量及操作技能的作用效果.方法随机抽取2014年6月~2016年6月妇产科带教护士93例,并将此93例患者随机分为研究组47例和对照组46例.对照组实习护士安排常规带教模式指导下的培训,而研究组则安排责任制带教模式指导下的培训.带教培训前后,分别对所有实习护士开展操作技能及理论知识两项内容考核,统计调查两组护士实习兴趣及对教育培训满意度.结果带教后,研究组的操作技能及理论知识成绩均较对照组明显提高,差异有统计学意义(均P<0.05);研究组对实习内容有兴趣的占总人数的82.98,显著高于对照组的60.87,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对学科介绍、教学方法、每周讲课、护理操作能力、理论技能、分析解决问题能力等方面的满意度均较对照组明显提高,,差异有统计学意义(均P<0.05).结论在妇产科护理带教中应用责任制带教模式,能够有效提高妇产科实习护士的护理质量及操作技能,而且对于实习积极性以及对教育培训满意程度的提高具有积极的作用,从而有利于实现实习护士专业综合能力的提高,值得推广.
- 方方黄少欣曾涛李玲商玉妹
- 关键词：护理质量
- 行为分阶段转变理论对乳腺癌患者术后功能锻炼依从性影响被引量：4
- 2019年
- 目的:探讨行为分阶段转变理论对乳腺癌患者术后功能锻炼依从性影响。方法:收治乳腺癌手术患者120例,按入院顺序分为两组,对照组采用常规护理干预,干预组在对照组基础上,根据乳腺癌患者所处的行为阶段给予相应的干预措施。在两组患者干预前和干预后3个月采用功能锻炼依从性对两组患者进行测评,观察两组患者术后肩关节活动度(ROM)达标率变化。结果:干预组患者功能锻炼依从性均明显高于对照组,而且患侧ROM达标率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:行为分阶段转变理论在乳腺癌患者中运用能有效提高患者术后功能锻炼依从性,帮助患者进行正确、规范、循序渐进的功能锻炼,从而提高患者患肢功能锻炼效果和疾病康复信心。
- 李玲马丽媛
- 关键词：乳腺癌功能锻炼依从性肩关节活动度
- 体验式教学模式对护理本科生临床思维能力与共情能力影响被引量：14
- 2020年
- 目的探讨体验式教学模式对护理本科生临床思维能力与共情能力影响。方法选择2017年5月—2018年4月来我院实习的48名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组与对照组两组,每组各24名护生。对照组采用传统的教学方法,实验组采用体验式教学模式,即研究者担任教学的负责人,选取经典、典型病例,通过设计情景模拟、体验感悟、师-生及护生与护生间互动等活动进行教学活动。实习前后,采用护生临床思维能力量表和中文版人际反应指针量表对两组护生进行测评,观察其临床思维能力与共情能力变化情况,并进行统计学分析。结果实习前,两组护生临床思维能力量表和中文版人际反应指针量表得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,实验组临床思维能力量表与中文版人际反应指针量表得分都高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论体验式教学模式在护理本科生临床带教中运用,方法多样、灵活,让护生真正站在患者的角度去感受和体验患者的感受,从而增加自身的责任感和使命感,提高临床思维能力和共情能力,有利于保障护理质量和缓解护患关系。
- 黄秀琼李玲刘慧红
- 关键词：体验式教学模式护理本科共情能力临床思维能力
