郭建华
- 作品数：14 被引量：4H指数：1
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- 自组织理论观照下数学课堂教学行为的优化
- 2020年
- 转变课堂教与学方式已然成为新课程改革的核心问题,用自组织理论分析和考察课堂教学,发现其具有典型的自组织特性。数学学科的独特性更需要学生的学习从“被组织”转变为“自组织”。在自组织视域下进行数学课堂教学行为的优化是顺应课堂教学改革要求的现实性诉求,为此,复杂性科学领域中的自组织理论可以为课堂教学行为的优化提供一定的启示和借鉴。
- 刘权华郭建华刘瑀
- 关键词：自组织高中数学
- 立足高考评价体系 强化数学应用意识——以2020-2023年四年新高考Ⅰ卷概率与统计试题统计与分析为例被引量：1
- 2024年
- 1问题提出.概率与统计是高中数学内容的四大主线之一,在选修和选择性必修课程中占据课程的重要板块.概率与统计与现实生活紧密联系,是考查学生数学学科核心素养的重要媒介,也是提升学生数学学科核心素养的有效载体.学好概率与统计有助于学生适应现代社会的需要.
- 郭建华刘权华于道洋宁连华
- 关键词：高中数学数学应用意识必修课程
- 强化几种意识 破解向量最值问题
- 2016年
- 学生遇到较灵活的向量最值问题时还是会出现思维受阻的情况.教师在教学中应该强化六种意识，帮助学生形成向量解题意识，突破向量最值问题的解题“瓶颈”.同时引导学生总结提炼向量最值问题中所蕴含的数学思想方法，让学生进一步理解和把握变量分离法、数形结合方法(基于几何表示的几何法，基于坐标表示的代数法）、方程思想、化归与转化思想方法的实质，积累解题经验，发展思维能力.
- 郭建华于健
- 关键词：向量最值问题
- 一道极值点偏移问题的证法分析
- 2021年
- 设函数f(x)满足f(a)=f(b),并在区间(a,b)内只有一个极值点x_0, 若x_0<(a+b)/2,则称极值点x0左偏, 若x_0>(a+b)/2,则称极值点x0_右偏.函数f(x)的极值点左偏和右偏统称为函数f(x)的极值点偏移.极值点偏移问题近几年备受命题者的青睐,所涉及思想方法多、思维跨度大、问题变化多端等特点.下面笔者给出一道极值点偏移问题的几种证法,期望读者能举一反三,触类旁通.
- 郭建华
- 关键词：命题者触类旁通极值点举一反三证法
- 大数据背景下高中数学解题教学探究——以一道解析几何题的讲评为例被引量：2
- 2020年
- “数据驱动学校,分析变革教育”的大数据时代已经来临,教考中教师对学生答题情况,由传统的记录、分析和对比,到应用“智学”等教学软件和系统,用客观数据代替了经验性判断,对学生的答题情况了解更加精准,更利于教师对教学策略的优化调整、教学方式的改进以及对重难点、易错点的准确把握.教师用数据分析学生知识和方法的缺失,真正实现了个性化、科学化和精准化的教学.本文以我校期中考试的一道解析几何题的讲评为例予以说明.
- 于健郭建华
- 关键词：期中考试易错点教学软件答题情况
- 让“数学探究活动”成为高三复习的主旋律
- 2023年
- 以2019版苏教版必修二一道习题为例,通过数学探究活动,积极探索多样化的教学方式和多元化的学习形式,充分体现学生的主体性,促进学生数学核心素养的全面发展.
- 陈艳郭建华
- 关键词：高三复习数学探究
- 自组织理论观照下的高三数学复习课教学--以“数列单调性的应用”教学为例
- 2023年
- 自组织理论认为,要想让包含教师、学生、教材、信息技术等要素在内的复杂系统实现学生对数学知识、方法、思想等的“耗散结构”,必须满足系统开放等四个条件。自主、合作、探究的学习方式是教学本源的回归。因此,高三数学复习课教学可以通过目标呈现、学习前置、任务认领、整体架构、适时点拨、促进“涨落”等策略来引发“学习动机”、实现“温故知新”、形成“知识网络”、搭建“思维台阶”、促进学生学业水平质变,从而形成自组织理论观照下的复习课教学模式,让高效复习真正发生。
- 刘权华郭建华
- 关键词：自组织复习课数列数列单调性
- 让联想成为习惯 让解题更为自然——以一道三角形中的最值问题为例
- 2022年
- 通过联想,从多种角度剖析和求解一道三角形中的最值问题,从而加深对所学知识的理解,体悟各种解法之间的内部关联,为以后的解题带来更多的启示.
- 周子晰郭建华
- 关键词：联想解题数学素养
- 高考题小见大 专题课深探究 ——微专题复习:三次函数性质探究
- 2023年
- 三次函数的考查在近年高考试题中频频出现,主要是聚焦三次函数的对称性、切线、极值、零点个数等问题的考查.文章对三次函数的相关性质进行了深入探究,以期激发学生的探究热情,培养学生的关键能力.
- 于健郭建华
- 关键词：三次函数
- 践行四个“理解”,促进深度“集备”——高三数学集备的实践与思考
- 2020年
- 集体备课(以下简称“集备”)是校本教研的重要形式之一,通过集备可以有效整合教学内容.合理安排教学进度、统一调整教学目标、提升教师专业发展等,因此,集备一直备受青睐.但当下集备的效果不太理想,原因值得我们深思和探索.理解数学,理解学生,理解教学,理解技术(简称“四个理解”)是教师专业化发展的基石,是数学教学质量的根本保证,也是广大数学教师在教改大潮中“以不变应万变”的法宝.为了培育学生的数学核心素养,达到落实“四基”和提高“四能”的课程目标,以“四个理解”统领集备,能促进深度集备.
- 郭建华于健张云飞
- 关键词：集体备课校本教研理解教学教师专业化发展数学教学质量高三数学
