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将“教学设计”改造为“学习活动”被引量：1: 2016年; 受思维惯性的影响,一篇课文拿到手,老师们头脑里第一时间蹦出的往往是"我该怎么教""教学内容要怎样设计"。我们过多地注重从"教"的角度来思考、设计教学活动,追求教学设计的起承转合、环环相扣、层层推进,花心思在琢磨引导语、过渡语、评价语怎样更精彩。; 何必钻张华莲; 关键词：过渡语思维惯性评价语教学思维语文实践活动

语用课堂要防止“五化”现象: 2014年; 随着《义务教育语文课程标准（20l1年版）》对语文课程性质明确界定为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课堂尤其是阅读教学，“语文味”越来越浓。在课堂教学中，教师关注文本的言语形式，强调表达形式的运用，让文本的语言艺术得以升值，让学生的言语能力得到锤炼。但是，在教学实践中，由于理解不到位，操作有偏差，教学时片面地往“语用”上靠，追求单纯的“语用”效益，甚至走进了“语用”教学的误区。对此，要细加思量和辨析，纠偏去蔽，防患于未然，让“语用”之船驶向正确的航向。; 张华莲; 关键词：语文课堂语文课程性质语文课程标准阅读教学实践性课程文字运用

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张华莲