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临床四维能力培养视角下儿科护理实习教学的优化思考: 2021年; 以培养专科护理实习生的临床解决问题的思维为主要方向研究如何提高儿科实践教学的效果方法,为相关护理的高效研究提供参考依据。方法:将70名儿科实习的专科护理学生进行分组实施教学。对照组(n=35)在主要采用以往传统的儿科护理教学方法,主要是教师对于学生相关知识的“教”,实验组(n=35)的学生主要将提高学生的临床思维创造能力为方向,进而得到深度学习模型的创新。实验之后运用中文版批判性思维量表(CTDI-CV)来评价护生相关学习指标大小,然后比较两组护生在理论与功能两个方面的评估情况。结果:研究组在整体结果及部分CTDI-CV结果上和对照组相比结果要好很多。有着非常明显的改善(P<0.05)。对操作评价结果及理论两方面对照可以发现对照组的结果没有研究组的结果好,差异具有明显的统计学意义(p<0.05)。结论:教学方法是否选择正确对不断完善及创新护生的临床思维能力、分析能力、创新和不断完善儿科护理实际操作都有非常重要的参考意义。; 殷琴张杨; 关键词：教学优化

慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用研究: 2021年; 分析慕课教学模式在临床护理教学中的运用。方法:将2020级130名护生分成常规组、慕课组,分别以常规教学模式、慕课教学模式实施临床护理教学。结果:慕课组教学后护生理论成绩、护理实操成绩均优于常规组(P<0.05);慕课组教学后静脉穿刺、无菌操作及健康教学质量均优于常规组(P<0.05);慕课组护生对教学模式的满意度高于常规组(P<0.05)。结论:运用慕课模式实施教学方案,能够有效提高教师的教学能力和学生的理论成绩和多种能力,对提高临床护理教学质量具有积极意义,建议将慕课教学模式在临床护理教学中推广使用。; 张杨殷琴; 关键词：临床护理教学教学质量

儿科呼吸系统疾病的临床护理探析被引量：2: 2016年; 目的研究儿科呼吸系统疾病的临床护理效果。方法择取我院儿科于2014年2月~2016年2月接诊的80例呼吸系统疾病患儿为研究对象,对患儿给予全面护理,比如心理护理、病情护理以及饮食护理等等。结果根据研究结果显示,通过临床护理之后患儿获得了相对较好的临床治疗效果,病情得以有效控制,临床症状基本消失,患儿在短时间之内得以治愈出院。结论儿科呼吸系统疾病应用临床护理疗效显著。; 张周静殷琴; 关键词：儿科呼吸系统疾病临床护理

以团队为基础的教学模式在儿科护理临床实习中的应用效果: 2021年; 探讨在儿科护理临床实习中行以团队为基础教学模式的应用效果。方法:将2019级到我院儿科进行临床实习的学生作为研究对象,共58名,以班级为单位分为1班和2班,1班采取传统的教学模式,2班采取以团队为基础的教学模式(TBL),对比两组学生对于教学效果的满意度以及考核成绩。结果:2班学生对于教学的满意度28名(96.55)明显高于1班22名(75.86%),P<0.05。2班学生的考核成绩(62.6±7.8)分,明显高于1班(55.3±8.1)分,P<0.05。结论:在儿科护理临床实习中采取以团队为基础的教学模式,可以提高学生的学习成绩。; 殷琴; 关键词：儿科护理

小儿过敏性紫癜的护理措施被引量：4: 2016年; 目的进一步总结小儿过敏性紫癜患者临床护理的有效措施,为今后的临床护理工作提供指导。方法将我院收治的100例小儿过敏性紫癜患者按照入院的先后奇偶顺序平均分为两组,各50例。观察组患儿接受针对性护理干预,对照组接受常规护理干预。比较两组患儿最终的护理效果及满意度。结果观察组患儿的住院时间、治疗效果、护理满意度与对照组相比,均存在优越性,组间差异存在统计学意义P<0.05。结论针对性护理干预可对小儿过敏性紫癜患者的临床治疗起到良好的促进和辅助性作用。; 殷琴张周静; 关键词：小儿过敏性紫癜针对性护理临床疗效

翻转课堂在医科大学儿科护理教学中的应用探究: 2020年; 在对何谓翻转课堂教学模式进行简述的基础上,提出翻转课堂教学模式在儿科护理教学中的具体应用策略。课前,引导学生高质量观看教学视频。课中,采取有效措施高质量推进教学:有效实现课堂导入,积极开展合作探究,有效进行课堂总结。为提升翻转课堂教学模式应用成效,教师应在课前布置教学视频观看任务,不能充当甩手掌柜。; 殷琴; 关键词：儿科护理教学视频教学质量

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用: 2024年; 目的探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用。方法根据随机数表法,将2022年3月—2022年6月在重庆医科大学附属永川医院儿科见习的76名护生分为观察组、对照组,各38名。对照组采用常规教学法,观察组采用OBE理念下任务驱动教学法。比较2组考核成绩、自我导向学习能力(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL评分)、核心能力(competency inventory for registered nurse,CIRN评分)与批判性思维(critical thinking disposition inventory‐Chinese version,CTDI-CV评分)、教学评价以及护理质量(service quality,SERVQUAL评分)。结果教学结束后,与对照组相比,观察组考核成绩、SRSSDL评分、CIRN评分、CTDI-CV评分以及SERVQUAL评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学好评率与对照组教学好评率对比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用OBE理念下任务驱动教学法不仅能有效提升护生的综合素养,培养其自我导向学习能力,锻炼其核心能力与批判性思维,还有助于儿科护理质量的提升,且深受护生认可。; 殷琴张周静; 关键词：任务驱动教学法儿科护生带教自我导向学习能力核心能力批判性思维

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殷琴