李丽洁
- 作品数：7 被引量：1H指数：1
- 供职机构：石家庄市桥西区教育局更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 基于思维建模的实验教学设计与实践——以“探究影响酵母菌种群数量变化的因素”为例
- 2021年
- 以高中生物学“探究影响酵母菌种群数量变化的因素”实验为例,构建基于思维建模的实验教学设计与实践,需要教师在综合利用多种数字化实验设备的基础上,开放性、多角度、科学地探究温度、溶解氧、营养条件、代谢产物等因素对酵母菌种群数量的影响,以期借此缩短实验周期,提高探究效率,进而培养学生的思维建模能力。
- 郑美芬李丽洁张琦常智敏
- 关键词：高中生物思维建模数学模型
- 初中“根对水分的吸收”一节课的教学设计与思考
- 2014年
- 1教材分析＂根对水分的吸收＂是冀少版八年级上册生物教材第三单元＂植物的生活＂第二章＂根的吸收作用＂第二节的内容。教材在前面介绍了根尖的结构,本节课进一步学习根对水分的吸收,通过对这一节内容的学习,学生弄清水分进入植物体的来龙去脉,这为其以后学习叶、茎等器官的水分输导打下基础;同时也为高中进一步学习渗透作用做好铺垫。本节课也是学生学习科学探究和进行概念教学的一个很好的载体,笔者对这节课的教学设计进行了大胆的尝试。课堂教学突出“探”字，通过课堂生成，激活学生思维；教师注重感性认识，通过获得真实证据，抽象概括建立概念；教学内容联系学生的生活经验，使教材更加鲜活，课堂更具本土性和时代性；教师强化科学实验，通过使学生经历研究过程，提升他们的科学素养。
- 李丽洁彭华
- 关键词：教学设计水分学生思维生物教材概念教学
- 通过概念建构培养学生生物学科核心素养——以“探究青霉和曲霉”实验课为例被引量：1
- 2017年
- 以"探究青霉和曲霉"实验课为例,围绕重要概念的建构培养学生生物学科的核心素养。从学生熟悉的真实情境入手建构概念,使其形成生命观念,并通过观察探究发展其理性思维,同时培养学生的科学探究能力。最终通过联系生活进行概念迁移,引导学生肩负社会责任。
- 李丽洁
- 关键词：实验教学
- 初中生物学任务驱动教学实践探索——以“蒸腾作用”为例
- 2024年
- 任务驱动教学能够激发学生的学习动机,引导学生形成科学思维。教师可依据课程标准、教材以及学生学情,确定驱动任务,并基于观察和推论的实证,进行“真实情境、提出问题——任务驱动、构建概念——拓展情境、延伸任务”三个层次的科学探究实践活动,以激发学生对学科探究的兴趣,使学生领会生物学科学本质,构建生物学概念,发展高阶思维,提升生物学核心素养。
- 李丽洁李静
- 关键词：初中生物
- 基于问题驱动的“免疫”一节教学设计
- 2022年
- 一、教学分析与设计思路以建构主义理论为指导,让学生通过研究真实、有趣和复杂的问题,以小组合作的方式进行学习,由此促进问题的解决,以期最终产生可视化的成果,如此可帮助学生掌握相关知识和技能。“免疫”是冀少版七年级下册第2单元“我们的身体与健康地生活”第6章第1节的内容。本节的课标要求是能够描述人体的免疫功能,区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。其中人体防线的组成和功能、特异性免疫和非特异性免疫之间的关系、免疫的概念是本节课的重点和难点。
- 郑美芬张风霞李丽洁
- 关键词：建构主义科学思维信息技术
- 科学思维和生命观念下的生物实验互动教学——以“观察草履虫的外形、运动和趋性”为例
- 2018年
- 在以核心素养体系为核心的课程改革背景下,义务教育课堂上的生物学教学理念、教学设计和教育科研也相应地发生了些许的变化。笔者以生物学'观察草履虫的外形、运动和趋性'课例为载体,挖掘身边资源,合理设置实验教学的内容,尝试改进实验教学。在培养学生学科核心素养导向下,笔者基于多媒体互动课堂,对教材中两个实验进行了有效的整合,探讨多媒体互动与发展核心素养的关系——希望通过本次教学提高学生的学习兴趣.
- 李丽洁张楠
- 关键词：生物实验草履虫互动教学
- 基于学科融合发展科学思维——"捕获光能的色素和结构"教学设计
- 2022年
- 在"捕获光能的色素和结构"教学中,利用物理学科"光的色散实验"原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题.基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模.学生在科学探究过程中掌握科学探究的基本思路和方法,通过批判性思维、创新性思维,实现科学概念的建构,培养学生科学思维.
- 郑美芬李丽洁柴静莎
- 关键词：学科融合光合色素科学思维
