吴振英
- 作品数：10 被引量：382H指数：4
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- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题更多>>
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- 单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用被引量：133
- 2016年
- 单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用：有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能力;有助于提升教师的数学素养;有助于提高教师的数学教学实践能力;有助于培养教师的反思意识和团队协作能力.
- 吕世虎吴振英杨婷王尚志
- 关键词：单元教学设计数学教师
- 一个Hilbert型积分不等式及其逆
- 2008年
- 应用权函数方法,给出一个带有无理式的Hilbert型积分不等式,同时给出它的逆和等价形式,推广的一般形式以及其等价形式.
- 谢子填吴振英
- 关键词：HILBERT型积分不等式权函数HLDER不等式
- 关于提升中小学数学教师专业素质有效途径的探究被引量：1
- 2012年
- 随着时代的发展和课程改革的实施。社会对教师专业化程度的要求越来越高，因而建设一支高素质的中小学数学教师队伍，是提高数学教学质量的迫切需要，更是教育可持续发展的基本保证．提高中小学数学教师的专业素质便成为当前的紧迫任务．本文主要就如何提升中小学数学教师的专业素质，加快其专业化进程来进行探究，给出一些较为有效的措施，期望能为数学教师专业化成长提供借鉴．
- 吴振英
- 关键词：数学教师
- 宋、元两代数学衰落的原因探析被引量：2
- 2006年
- 在介绍宋、元两代数学的发展背景及其特点的基础上,分析了影响宋、元两代数学发展及导致其衰落的原因,旨在为当代中国的数学发展提供一些参考和借鉴.
- 吴振英汤志娜
- 关键词：元数学衰落
- 数学教育实践的最高奖——艾玛·卡斯泰尔诺奖被引量：1
- 2017年
- 第13届国际数学教育大会（即ICME13）于2016年7月24日～31日在德国汉堡大学顺利召开，共有来自106个国家的3750余名数学教育工作者参加了本次会议．在大会开幕式上，克莱因奖、弗赖登塔尔奖以及艾玛．卡斯泰尔诺奖这3个国际数学教育大奖的颁发，作为大会的焦点，
- 吴振英
- 关键词：教育实践教育工作者弗赖登塔尔开幕式克莱因
- 数学核心素养的内涵及其体系构建被引量：128
- 2017年
- 数学核心素养的体系可划分为由低到高的四个层面:数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层,这四个层面从低到高,逐次递进,构成了一个相互联系、密不可分的整体。双基层是数学核心素养体系的基础;问题解决层以"双基层"中的知识和技能为基础和工具,连接着双基层和数学思维层,具有承上启下的作用;数学思维层以双基层为依托、问题解决层为平台,对具体的数学知识与方法进行了更深层次的内化;数学精神层是数学双基层、问题解决层、数学思维层的深化和升华,也是数学核心素养体系形成和持续发展的动力机制。
- 吕世虎吴振英
- 再论函数的非周期性
- 2006年
- 谢子填吴振英
- 关键词：正弦函数非周期函数LIM定理
- 《非常教师——优质教学的精髓》之解读被引量：1
- 2006年
- 《非常教师——优质教学的精髓》（以下简称为《非常教师》）是由美国佐治亚大学特里商学院市场营销系的史蒂芬森博士（Frederick J，Stephen—son，Ph，D，）主编，佐治亚大学36位梅格斯奖得主合写的一本有关优秀教师教学成果和教学前景的书。虽然《非常教师》是由一所研究性大学的老师所合写，但这些文章所揭示的智慧却具有普遍的意义。本书中获得梅格斯奖的36位作者有从事心理学教学和研究的教授，有讲授亚洲甚至中国历史的历史学博士，有临床医学的教授，生物学教授，法律博士，还有来自数学、逻辑、音乐、英语、语言、演讲等不同学科分支的学术专家。他们所共有的特点就是被同事和学生一致持续地认为是出色的教师——也即优秀教师。所以本书所收集的论文都是对教学的深层次的思考，都是他们从自己的亲身经历出发，对教学的感悟和对教学理念的总结提升，对教师的职责以及成长为优秀教师的途径和必备条件所进行的归纳总结。
- 吴振英汤志娜
- 关键词：优质教学优秀教师心理学教学教学成果中国历史
- 数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤被引量：134
- 2016年
- 数学单元教学设计是在整体思维指导下,从提升学生数学核心素养的角度出发,通过教学团队的合作,对相关教材内容进行统筹重组和优化,并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元,以突出数学内容的主线以及知识间的关联性,在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。数学单元教学设计具有整体关联性、动态发展性、团队合作性三个基本特征。其操作步骤流程为:确定单元教学内容、分析教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程以及评价、反思与修改。
- 吕世虎杨婷吴振英
- 新课程背景下普通高中教研制度重建的思考被引量：10
- 2015年
- 在基础教育课程改革背景下审视教研制度,发现普通高中教研制度存在以下问题:教师、学校与教研部门没有形成真正的教研共同体,难以有针对性地解决学校和教师在教育教学中的实际问题,难以保障教研活动的实效性。基于上述问题,对普通高中教研制度的重建提出如下建议:构建以教师为主体、学校与教研部门为双翼的"一体双翼"教研共同体,构建以学校为"现场",解决实际问题的教研制度,建立科学性和实效性的教研机制。
- 吕世虎吴振英
- 关键词：教研制度
