夏春生
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- 囚绿与囚心——《囚绿记》主题的另一种解读
- 2018年
- 语文苏教版九年级上《囚绿记》的主旨,教参给出的解读是:通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,颂扬忠贞不屈的民族气节,抒发自己忠于祖国的情怀。此种解读知人论世,颇中肯綮。然顺着此种思路倒推:既然常春藤是反迫害的象征,作为囚绿这一行为的实施者“我”(作者),岂非成了施暴者的象征?此外,许多教师在教学中纠结于“爱绿”与“囚绿”的捍格,难以自圆其说。
- 夏春生
- 关键词：常春藤
- 引而不发,跃如也——例谈诗歌教学中的留白艺术
- 2015年
- 近读周仁良先生《诗歌教学中的留白艺术探析》一文,该文主要观点为：对诗歌诠释得完满与解读得精细常常会限制学生的审美趋向和终身体验,诗歌教学中的留白能给学生多元的体验和多样的审美享受。对此,我深以为然。可能是鉴于诗歌教学中的＂补白＂过于死实刻板的现实,周先生在文中强调了留白的意义。
- 夏春生
- 关键词：诗歌教学审美享受诗眼审美趋向
- 发掘资源 促进生成——谈语文教学中生成性资源的开发
- 2016年
- 生成性是新课程在教学展开过程中倡导的新理念。所谓＂生成＂就是把教学看成是一个活的、流动的进程,一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在＂预料之中＂的探险过程。所谓＂生成性资源＂,是指有利于形成、促进教学生成的教学资源。我认为,语文教学中的生成性资源是由意蕴丰富的文本、个性迥异的学生、观念开放的教师共同构成的。
- 夏春生曹雪琴
- 关键词：预设性《受戒》
- 由末探本,由流逐源——谈新课程下的文学知识探究
- 2017年
- 面对文学作品,学生的解读可能是呆板的、狭隘的,教师的理解则是灵动的、意蕴丰厚的,原因就在于教师比学生有着更为深厚的学识背景.时代风貌、作家生平、创作风格、作品成就、美学基础,教师掌握的这些知识使其对文本的把握游刃有余.同样,让学生适当地了解这些知识,有助于学生对文本的解读.
- 夏春生
- 关键词：文学作品知识课程文本
