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心电图参数和心肌酶峰与前壁STEMI患者短期心功能的相关性被引量：5: 2015年; 目的:探讨心电图和心肌酶峰与急性前壁ST段抬高型心肌梗死(STEMI)患者短期心功能的相关性。方法:选择我院收治的150例急性前壁STEMI患者,根据3个月的左室射血分数(3m LVEF),分为心功能不良组(LVEF<50%,78例)和心功能正常组(LVEF≥50%,72例)。比较两组患者梗死相关导联心电图的ST段抬高幅度之和(ΣST)、R波振幅之和(ΣR)、Q波之和(ΣQ)、ST段抬高最大值(STm)、Q波最大值(Qm),以及CK的峰值(CKm)、CK-MB的峰值(CK-MBm)、cTnT的峰值(cTnTm)等指标。结果:与心功能正常组比较,心功能不良组ΣST、ΣQ、STm、Qm、CKm、CK-MBm、cTnTm,左室舒张末期内径(LVEDd),3mLVEDd均显著增大,ΣR、LVEF、3mLVEF均显著减小(P<0.05或<0.01);Spearman相关分析显示,ΣST、ΣQ、STm、Qm、CKm、CK-MBm、cTnTm与3m LVEDd均呈正相关(r=0.18~0.63,P<0.05或<0.01),与3m LVEF均呈负相关(r=-0.88^-0.42,P均<0.01)。ΣR与LVEDd,3m LVEDd呈负相关(r=-0.46、-0.51,P<0.01),与LVEF,3mLVEF呈正相关(r=0.81、0.71,P均<0.01)。结论:前壁STEMI患者的ST段抬高越多,Q波越大,R波越小,心肌酶峰越高,患者短期的心功能越差。; 董彬赵娜陈东芳; 关键词：心肌梗死心电描记术心室功能

一种儿科护理教学用模型: 本实用新型公开了一种儿科护理教学用模型，包括箱体、放置座和儿童模型，放置座设置在箱体顶部，放置座上一侧设置有第一卡块，放置座上另一侧设置有第二卡块，第一卡块和第二卡块内留有卡槽，第一卡块和第二卡块之间设置有转盘，转盘的两...; 马俊赵娜; 文献传递

一种新生儿保温箱内床体角度测量仪: 本实用新型提供一种新生儿保温箱内床体角度测量仪，包括量角器，量角器中轴线上设有垂直线，量角器顶边设有水平线，水平线与垂直线垂直设置，量角器前面设有重力垂，重力垂连接连接线一端，连接线另一端置于垂直线与水平线的交点处，量角...; 江玲霞李芳马俊赵娜; 文献传递

一种儿科护理用吸痰器: 本实用新型公开了一种儿科护理用吸痰器，包括活塞筒和收集筒，活塞筒一侧顶部设置有第一滑杆，活塞筒一侧底部设置有第二滑杆，第一滑杆和第二滑杆一端连接在活塞筒上，第一滑杆和第二滑杆上套有滑套，第一滑杆和第二滑杆之间设置有电机，...; 马俊赵娜; 文献传递

一种防护服收集盒: 本实用新型公开了一种防护服收集盒，包括盒体和滑盖，盒体的左右两侧壁的上部对应设有水平的滑槽，盒体的前侧对应滑槽位置设有缺口，滑盖穿过缺口与滑槽前后滑动，滑盖的前端设有拉板，拉板的截面尺寸大于缺口的截面尺寸且能覆盖缺口，拉...; 李菲赵娜李杨玲刘益萍张晓艳向芳张招弟; 文献传递

坎地沙坦酯联合氢氯噻嗪治疗原发性高血压效果研究被引量：3: 2016年; 目的:探讨坎地沙坦酯联合氢氯噻嗪治疗原发性高血压病的临床效果。方法:选择300例原发性高血压患者随机分为2组,研究组给予坎地沙坦酯+氢氯噻嗪治疗,对照组仅给予坎地沙坦酯治疗,比较2组治疗前后血压情况、临床治疗效果及不良反应。结果:治疗2个疗程后,研究组总有效率、降压幅度与对照组比较均具有统计学意义(P<0.05);2组治疗前后的心率及不良反应无统计学意义(P>0.05)。结论:治疗原发性高血压,坎地沙坦酯+氢氯噻嗪总有效率和降压幅度方面更好。; 胡耀东赵娜; 关键词：原发性高血压坎地沙坦酯氢氯噻嗪

一种防护服收集盒: 本发明公开了一种防护服收集盒，包括盒体和滑盖，盒体的左右两侧壁的上部对应设有水平的滑槽，盒体的前侧对应滑槽位置设有缺口，滑盖穿过缺口与滑槽前后滑动，滑盖的前端设有拉板，拉板的截面尺寸大于缺口的截面尺寸且能覆盖缺口，拉板伸...; 李菲赵娜李杨玲刘益萍张晓艳向芳张招弟; 文献传递

一种咽拭子采集后的棉签处理装置: 本实用新型提供一种咽拭子采集后的棉签处理装置，包括外盒，所述外盒的顶部外壁开设有投放口，且外盒靠近投放口的一侧安装设置有自动封口机构，所述外盒靠近顶端的一侧安装设置有出膜机构，且出膜机构包括固定安装于外盒一侧的侧盒，所述...; 赵娜李璐璐吴媛媛李月星许娜娜冯春燕

思政视域下认知冲突教学在护理本科教学中的应用被引量：3: 2023年; 目的探讨思政视域下认知冲突教学在护理本科教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取长治医学院2019、2020年新入校的护理本科生作为研究对象,2020年入学的145名护生为研究组,采用SPSS软件个案控制匹配2019年入学的145名护生为对照组。研究组给予思政视域下认知冲突教学,对照组给予常规认知冲突教学。比较两组社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养评分。结果教学1年后,研究组护生社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思政视域下认知冲突教学可提高护生的社会主义核心价值观、职业认同感、关怀能力、人文素养,实现思政与专业理论知识的有效融合。; 赵娜郭静芳崔艳艳宋燕王磊; 关键词：教学人文素养

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赵娜