- 学情数据云平台建设的研究与探索
- 2016年
- 对学情的高效收集和精准分析是教师实施有效教学的 必要条件.在各级各类学校学情获取困难和以“互联网为核心 的信息技术发展迅猛的背景下,尝试借助于依托互联网的大数据系 统建立一个迅捷、高效、精准的学情数据云平台.这一平台包括在 线的学生日常作业和练习情况采集系统、师生交流系统和作业编辑 系统,有利于实施差异化教学,落实个性化学习,建立弹性化机制.
- 王乃宁郑汉东
- 关键词：师生交流
- 自组织学习平台的开发与运用
- 2017年
- 互联网技术的发展引领教育的变革。基于网络环境的自组织学习平台的开发与运用,使学生学习方式发生根本性的变革,学生利用平台所提供的各类学习资源,可以自主开展学习活动,真正实现个性化学习。同时,教师的教学方式也随之改变,教师由传授者变成指导者、合作者。
- 郑汉东
- 关键词：学习资源个性化发展
- 依托教科书内容开展问题教学的实践与反思——以人民版“近代中国资本主义的曲折发展”一课为例
- 2015年
- 新课程背景下的历史教科书不再是教条主义结论式的说教,更多地体现历史的证据意识,用史料式的陈述来引导学生得出历史结论。历史教科书内容的这一变化为历史课堂上的问题教学提供了广阔的空间。在教学实践中,如果从挖掘素材设计问题的角度审视教科书,通过问题的思考互动,不仅有助于加深学生对教学内容的理解,而且能够有效提升学生分析和解决问题的能力。本文以人民版必修二"
- 郑汉东
- 关键词：教科书内容问题教学中国资本主义历史结论论式
- 从“等待”到“求索”——微项目化学习在高中历史教学中的实践被引量：7
- 2020年
- "微项目化学习是指在课堂中为学生提供的15~20分钟长时段的探索性项目任务,或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。"[1]微项目化学习是项目化学习中最低层级的课程样态,不刻意追求项目的完整性,立足于解决课堂教学中的重难点问题,推动以学习为中心的课堂变革。在当下的高中历史教学中运用微项目化学习方式,对培育历史核心素养、提升历史思维能力具有路径探索的实践意义。
- 郑汉东
- 关键词：高中历史教学历史思维能力实践性作业课堂变革以学习为中心
- 例谈历史教材中命题资源的开发与利用
- 2015年
- 新课程改革背景下,现行的高中历史教材不仅是一个教学文本,而且更是一个宝贵的教学资源,其中蕴含了丰富的命题资源。人民版高中历史教材以“资料卡片”“知识链接”“学习思考”“史学争鸣”“材料阅读与思考”等方式呈现了大量的、多种形式的历史材料。这些材料既丰富了教材内容,拓展了知识的深度和广度,又增强了历史教学的直观性、情境性和可读性。
- 郑汉东
- 关键词：历史教材主干知识教材编写者教学文本知识链接历史思维能力
- 用历史的眼光观察历史课堂
- 2016年
- 从思维品质的角度来说,“历史的眼光”即是一种鉴别和判断的能力《具体到历史教学中,要求教师在分析、探究时以历史的思维方法分析、理解历史知识,品鉴历史所具有的重大意义.教师用历史的眼光开展课堂观察,可聚焦历史背景,让学生全面认识历史;运用历史思维,让学生辩证感知历史;注重古今联通,让学生深刻品鉴历史.
- 郑汉东
- 关键词：课堂
- 高中历史教学渗透生态文明教育的有效路径被引量：2
- 2016年
- 高中历史教材蕴含丰富的生态文明教育资源,在历史课程实施过程中,教师要深入挖掘和发挥这些资源的教育功能,从不同的视角分析人类活动对生态环境的影响,增强学生保护生态环境的自觉性,推动当代社会生态文明建设,更好地体现历史学科的时代价值。
- 郑汉东
- 关键词：生态文明
- 间接教学策略在高中历史教学的运用——以《伟大的抗日战争》一课为例
- 2018年
- 教学策略有直接和间接之分,高中历史教学应积极运用间接教学策略.运用间接教学策略可以从能力立意、问题导学、情境创设三个方面入手,培养学生善于思考、乐于探究的学习品质,提升学生的历史思维能力.
- 郑汉东
- 关键词：思维情境
- 在项目化学习实践中学会历史解释——以江苏省盐城市第一中学3D考古社实践为例
- 2021年
- 中学3D考古社是培育学生历史学科核心素养的重要载体,社团实践活动与项目化学习设计在学科问题的持续探索、学习情境的迁移创设、解决问题的创新实践、知识和素养的达成目标等维度指向存在一致性。将项目化学习设计融入3D考古社团的学习实践,有利于学生积淀历史解释素养,发展历史思维能力。
- 郑汉东
- 关键词：历史解释
