刘晓晴
- 作品数：8 被引量：19H指数：2
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- 研究“笨”学生
- 2009年
- 10年前，我们开始使用“口语报告”技术研究“笨”学生。通过揭示“笨”学生的学习过程，发现他们“笨”在哪里。为此，需要教师反思自身的教育教学水平，还学生“被理解”的地位，理性选择教学方式与策略，注意研究的价值取向。
- 刘晓晴
- 关键词：口语报告
- 中学生作业量的私密性干预被引量：5
- 2009年
- 针对长期以来困扰中学教育的作业量问题，构建包括作业量私密性干预和“作业有效性”专业支持平台在内的中学生作业量干预机制，有效促进师生间的作业适应以及教师的专业成长。该干预机制于2005年9月在深圳市宝安中学高中部具体实施，3年中（数据统计截至2008年9月）干预班级65个，非行政干预成功率达到89．1％。
- 刘晓晴解海莲
- 关键词：作业量作业管理
- 中学生作业量干预研究——以深圳市某区属学校高中部为例被引量：1
- 2015年
- 作业量是学生个体对包括作业难度、数量、形式等方面所感受到的总量。以其感受量为基础,建立包括干预标准、干预时段、干预方式及个性化教师专业支持等作业量干预系统。经实验学校三年实施及中后期追踪,研究显示:尊重学生个体感受的作业量界定,不仅可以化解作业信息监控的困难,还可因其内在的价值导向,实现对学校教师文化的正向促进,进而使作业量得到持续、有效、便捷的管理。该系统依学生的干预服务需求而启动;在"私密"条件下自主转变的教师,构成系统运行的动力主体;管理(研究)者是否具有"从旁协助"的隐形主体特征,直接影响干预效果;入学新生作业适应的初始水平对干预效果无影响迹象。
- 刘晓晴
- 关键词：中学生作业量干预作业管理
- 课程《学会生存》的开发与实施研究
- 彭锻华方炯球邱世和蔡曼刘晓晴吴和仁张敏蒋友峰张毓中朱利霞
- 该课题开发和实施《学会生存》校本课程，把对学生的生命关怀直接物化为学生看得见、摸得着、学得会、用得上的东西，让学生获得高质量的生存。并以此弥补了国家该方面专项课程的不足。该课程目标使学生获得基本的生存知识和技能，培养和训...
- 关键词：
- 关键词：课程设计教学管理
- 我的专业发展节点事件与观察析理——探寻中小学教师专业成长的捷径被引量：1
- 2015年
- 分析个人成长中的关键节点事件,探讨教师实现高层次专业发展的捷径:初为人师时,与"捣蛋"学生相遇,运用心理学理论,解决课堂难题,一举成为教学名师,可见,找到适合自己的"精品理论",有助于教师较快地步入教学佳境;在育儿的过程中,意外发现高中物理难教难学的症结与突破口,打破工作与生活界限,多领域、多视角寻找个人智慧点;凭借一篇权威研究报告的规范指引,完成涉足学术前沿的硕士论文,注重建立个性化"精品理论"工具箱,既规范了学术表达,又提升了教育反思的境界;将多项自主研究成果转化为教师教育课程,助力更多的教师实现高层次专业发展,注重实践智慧的生成、凝练与表达。
- 刘晓晴
- 关键词：教师专业发展
- 基于高中生解决陌生物理问题个案研究的教学思考被引量：1
- 2009年
- 运用“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的研究表明：高中物理教学应该关注学生的非结构性经验背景．重视对学生进行分析规范训练．进而实现有效与高效的物理教学。
- 刘晓晴
- 关键词：高中生物理教学
- 高中生解决陌生物理问题的即时思维研究被引量：11
- 2012年
- 运用“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的即时思维进行实验研究，结果表明：高中生解决物理问题的思维操作存在“整体模仿”和“科学分析”两种不同类型，且后者的启用具有“被迫”特征；与定律（定理）一并记忆提取的“分析规范”，对问题解决具有指引方向的功能；非结构性力学经验背景缺失直接阻碍高中生解决问题，“随手实验”科学素养可以有效弥补这一不足；得到问题的正确解与对问题的整体性理解建构存在差距。启示：问题解决能力训练应基于学生被迫启用科学分析思维操作的特征予以设计；通过分析规范、随手实验、知识与方法的多维度梳理等基础性科学方法在教学中的示范产生效果；通过变更作业和试题评价标准促进学生良好习惯的养成。同时，呼吁数理学科有效教学研究关注口语报告技术捕获细腻而鲜活思维活动的功能，呼吁社会关注学生户外活动与家务参与减少对高中物理非结构性经验背景的影响。
- 刘晓晴
- 关键词：高中物理有效教学
