吴素红
- 作品数：17 被引量：6H指数：2
- 供职机构：滨海县第二实验小学更多>>
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- 在“相同”之中发现“不同”——由一次爱国组诗教学谈起
- 2015年
- 组诗一般是将相同的主题、相同的背景或同一诗人写的诗进行组合，构成一个整体。比如《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是在相同的时代背景之下创作的两首诗，情感上有着千丝万缕的联系，但形式上有着千差万别。我从“相同”与“不同”这两个问题出发，对《题临安邸》与《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这一爱国组诗的教学作了一次尝试。
- 吴素红
- 关键词：组诗教学爱国《题临安邸》
- 基于传统文化层面的低年级语文教学探索——以部编教材的教学为例被引量：4
- 2018年
- 传承中华优秀文化既是学生生命发展的需要,也是中华民族发展、复兴的需要。在语文教学中,教师要以历史使命感审视文本,从文化的视角解密汉字、策划活动、阅读体验,使学生感受传统文化、爱上传统文化并传承传统文化,提高学生的综合素养。
- 吴素红
- 关键词：传统文化低年级
- 转变与建构:“探航”小语教学新样态——2014—2018年“教海探航”小学语文类获奖论文研究视角述评
- 2020年
- 针对2014—2018年江苏省“教海探航”征文竞赛小学语文类特等奖和一等奖的获奖论文,从论文获奖数量、选题范围、选题视角、教学策略分布这四个方面进行梳理、归纳,发现当下小学语文教学中存在着学情研究边缘化、课内阅读研究扎堆、课程意识薄弱、教学策略趋同的问题。从构建全语文的教学理念、强化学情研究的教学视角、唤醒基于课程的教学意识、实施开放多元的教学策略四个方面提出建议。
- 吴素红
- 关键词：获奖论文小学语文
- 在阅读教学中孕育写作的种子
- 2016年
- 作为语文教师,应有敏锐的洞察力、强烈的语文意识,在阅读教学的＂例子＂中发现作者是怎样描写事物、表达情感,并引导学生学习文本的语言表达形式。在具体的教学过程中,要从关注细节入手、从有序表达入手、从品读语言入手,使学生孕育＂言之有物＂＂言之有序＂和＂言之有情＂的种子。
- 吴素红
- 关键词：阅读教学写作种子
- 漫步于小语的百花园中
- 2015年
- 1999年,我毕业于江苏省阜宁师范学校,走进了滨海县坎南乡桃园小学,之后被选调进滨海县第二实验小学。流年似水,光阴似箭,蓦然回首,我已在小语的百花园中耕耘了15个春秋。这里有绊脚的石子,有荆棘的阻挡,有风雨的洗礼;这里也有拔节的声响,有鲜花的绽放,有绚丽的风景。
- 吴素红
- 关键词：花园小语
- 课堂“学的活动”弱化现象归因及策略探索
- 2019年
- 新课程理念下,语文课堂教学的关注点应聚焦到"学"的活动上来.目前,"学"的活动存在混淆教与学概念、无病呻吟多、包办意识重等问题.要改变这样的现状,就要从学生的生长终点确定教学目标、从学生的生长需求选择教学内容、从学生的生长发展构建学习活动.只有这样,积极调整"教"的策略,才能使学生成为真正意义上的学习主体.
- 吴素红
- 关键词：教学目标教学内容
- 整合教材,探寻有效的习作之路
- 2014年
- 前不久,我在执教苏教版第五册习作＂摆玩具,编故事＂时,分别在两个班级采用两种不同的教学形式,得到了两种不同的教学效果。教案一一、激发兴趣,谈话导入师：同学们,今天老师要带你们到美丽的童话王国去游玩,你们都知道哪些童话故事呢？二、学习范文,领悟写法1.读范文师：童话故事给同学们的生活带来了欢乐,让大家的童年变得多姿多彩,今天老师也为大家带来了一则童话,请大家打开书本自由读范文＂找饿＂这个故事。
- 吴素红
- 关键词：写作方法作文课教学组织方式以学定教试教
- 紧扣言语智慧 挖掘文本教学价值——以苏教版六下《广玉兰》为例
- 2014年
- 本学期,我校围绕“文本教学价值”这一主题,开展了小学语文系列教学研究活动。我和陈老师以苏教版六年级下册《广玉兰》这篇课文为载体,紧扣言语智慧,在教学实践中就挖掘文本教学价值进行了探索。以本课第三自然段的教学为例,就如何围绕言语智慧,挖掘文本教学价值谈些自己的看法。
- 吴素红
- 关键词：教学价值广玉兰教学研究活动
- “闲话”不“闲”
- 2010年
- 今年我教的是一年级,大家都了解一年级的孩子天真可爱、活泼好动,特别是他们刚入学的那一个月,课堂上绝大多数的孩子都沉浸在自己的世界里,想脱鞋就脱鞋,想站起来就站起来,想说话就说话,想笑就笑,生气起来连课堂作业都不愿做。每天一下课,办公室里可热闹了,大家纷纷说着自己班孩子的特殊行为,这些孩子让老师们烦恼不已,哭笑不得。＂怎样让孩子们喜欢上我们的课呢？＂其实这是大家讨论的重点。于是,我提议每人想两个办法。大家议论纷纷,各自拿出看家本领。
- 吴素红
- 关键词：闲话课堂作业孩子说话
- 小学语文阅读学法指导
- 2019年
- 教育实践在阅读学习过程中,教师要创设阅读情境,引导学生反思,拓展阅读训练,让学生在阅读学习中归结学法,以促进阅读学习的顺利推进.创设情境,渗透阅读方法.阅读学习需要有特定环境,教师利用多种媒介手段,为学生设置特定阅读情境,势必能成功激活学生阅读思维,形成学习契机.为有效渗透阅读学法,教师要对学生阅读基础有充分把握和分析,抓住学法渗透机会,向学生传授一些阅读方法.目标式阅读、梳理式阅读、讲述式阅读、鉴赏式阅读、应用式阅读等,都属于常用阅读学法,教师要有筛选意识,适时为学生提供学法支持.
- 吴素红
- 关键词：学法情境教师创设
