黄飞
- 作品数：17 被引量：32H指数：3
- 供职机构：常熟市浒浦高级中学更多>>
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- 抓住教学关键要素 提升历史理解素养——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例被引量：8
- 2016年
- 高中历史新课标的基本理念之一,就是要培养和提升学生的历史学科核心素养,而历史理解素养是其基本的核心素养之一。本文抓住教学五大关键要素,即历史主题、历史概念、重点难点、材料问题、历史结构,阐述了提升高中学生历史理解素养的主要路径和方法。
- 周云华黄飞
- 关键词：历史学科历史主题历史概念知识结构
- 历史材料题的信息处理技术——以2012年江苏高考历史题23、24B为例
- 2013年
- 人类进入信息时代后，拥有收集、处理信息的技术和能力成为每一个社会成员必备的生存技能。历史学科固有的学科特征，使这类技能的培养成为高中历史教学的题中应有之义。（2012年普通高等学校招生全国统一考试历史科（江苏卷）考试说明》中，明确要求考生能够整理材料，最大限度地获取有效信息，并能够对有效信息进行完整、准确、合理的解读，进而在此基础上实现调动和运用知识、描述和阐释事物、
- 周云华黄飞
- 关键词：信息处理技术材料题普通高等学校招生全国统一考试高考高中历史教学
- 遵循规律 殊途同归被引量：1
- 2011年
- “同题异构”是围绕相同主题的教学内容，由两个以上的教师同时展示自己的教学设计，或进行课堂教学实践，以便形成对比，为听课教师们提供一个思考、借鉴的平台。近日，江苏省常熟、张家港、太仓三市合办的“聚焦课堂，同题异构，共放精彩”主题活动在常熟一中举行。来自三地的三位教师先后执教初中七年级下第二单元“经济重心的南移”一课，他们都使用人教版教科书，但思路不同，各展所长，各有特色。
- 周云华黄飞
- 关键词：教学教师
- 讲评课的出彩之道——以高一历史讲评课为例被引量：1
- 2015年
- 高中历史讲评课的课程地位经常被贬低,在教学价值上被忽视,在教学实践中被简单化操作,这使其功能和特性被严重遮蔽,导致此类课堂精彩有限、功效不佳。为此,本文试图从讲评的目标、内容、策略、效果四个方面探讨历史讲评课的改变之道,以期发挥其课型功能,彰显其课程特性,从而让历史讲评课更精彩、更高效。
- 黄飞周云华
- 关键词：历史讲评课讲评策略讲评效果
- 提高主体四项指数 打造高效历史课堂——以四堂苏州大市高中历史公开课为例被引量：1
- 2011年
- 评价历史课堂的高效与否,决不能脱离植根于学生主体性的一些必要指数项。其中兴趣指数的提升是打造高效课堂的前提,思维指数的提升是打造高效课堂的基础,行为指数的提升是打造高效课堂的核心,目标达成指数的提升是打造高效课堂的旨归。
- 周云华黄飞
- 关键词：高效历史课堂
- 素养立意下历史时空观念的尝试性架构——以《抗日战争》一课为例被引量：2
- 2018年
- 当前时空观念的课堂渗透,较多停留在史事的时空定点和进程梳理上,仍不脱知识立意的窠臼。素养立意下的历史学习,应讲求形成历史通感、理解历史要旨,其对应的时空框架不仅服务于对史事定点定位的＂知其然＂（如全面抗战爆发于1937年的卢沟桥）,更应容纳丰富的线索以服务于＂知其所以然＂（如为何爆发于1937年？为何爆发于卢沟桥？）。
- 黄飞
- 关键词：历史学习知识立意《抗日战争》架构
- 历史单元大概念的前置性理解——以“帝国主义”为例
- 2022年
- 基于教学内容整合的单元大概念教学,已被视为核心素养培育的重要抓手。对单元大概念的前置性理解,能够优化单元大概念的理解进程。知识还原是前置性理解的本质,历史事件是前置性理解的支架,历史画面感是前置性理解的尺度,解构与建构是前置性理解的路径。
- 黄飞
- 关键词：初中历史
- “普职融通”:普通高中生涯教育再发展——以“劳动教育”为例被引量：1
- 2023年
- 为谋求普通高中生涯教育再发展,需要将“普职融通”理解为普通高中在自身教育与广义的职业教育之间加强横向沟通与纵向衔接,以助推“普职融通”实现探索型、升学型、生涯型效能升格。这种新理解回应了劳动的本质属性,把握了劳动的重要特征,彰显了劳动的生涯教育意义。这种新理解能优化普通高中的劳动教育,助力常态体验适龄化、个体参与协作化、学生发展个性化、“劳—育”机制实效化。这种新理解蕴含的“成事”风格,为以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美及“五育”融合提供可操作路径。
- 居群丹黄飞
- 关键词：劳动教育生涯教育
- 遵循规律 殊途同归——由三堂“经济重心的南移”同题异构课想到的
- 2011年
- “同题异构”，就是围绕相同主题的教学内容，由两个及以上的教师同时展示自己的教学设计，或进行课堂教学实践，以便形成对比，为听课教师提供一个思考、感悟、创新的平台。
- 周云华黄飞
- 关键词：经济重心殊途同归南移课堂教学实践听课教师
- 历史“U型学习”的“沉”与“浮”--以《辛亥革命》一课为例
- 2021年
- “U型学习”包含还原与下沉、体验与探究、反思与上浮三个阶段。历史教师引导学生回到历史现场,依托历史细节,以现场的事件折射实现还原与下沉,以可证的事实逻辑引导体验与探究,以多重的时空语境推动反思与上浮,是历史“U型学习”得以顺利开展的条件。
- 黄飞
