杨春华
- 作品数：26 被引量：9H指数：2
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- 基于师道精神的高中学术型教师内涵与特征的初步研究
- 2019年
- "学术型高中""学术型教师"是近年风靡中学教育教学的重要学术理念和创新实践内容,在当代高中学校发展、课程研发和文化建设等各个方面拥有举足轻重的地位和作用。至于中学里的学术型教师,仍属于新事物、新观念、新课题,国内外虽有一定的探索,总体来看,成果不算多,在学术型教师的定义和概念方面,尚无统一的共识和认知。
- 杨春华
- 关键词：课程研发学术理念中学教育教学
- 在学科素养涵育中拓展历史材料解析的视界——从历史课程视野谈2017年高考江苏卷第24题被引量：1
- 2017年
- 自2008年江苏省实施高中新课程以来，历史学科高考的主要范围为历史必修1政治史模块、历史必修2经济史模块、历史必修3文化史模块和从六个选修课程中任选其中2门，高考试卷由必做题和选做题两部分组成。从考查要求来看，必修课程是主体部分，而选修课程是必修的辅助，考查以选做为要求、以非选择题为题型。从历史课程的视野来看，其中蕴含怎样的内涵呢？本文尝试以2017年高考江苏卷第24题（选做题A）的解读为例，重新回眸历史上的重大改革，彰显历史选修课程的意蕴，并尝试在学科素养的涵育中拓展历史材料解析的视界，不当之处敬祈大家批评指正。
- 杨春华
- 关键词：历史课程历史材料学科素养视界
- 文化觉知,素养涵育:践履一项务实、理想而前瞻的事业——攸关学科核心素养与高考研究的初步省思
- 2018年
- 随着基础教育课程改革的推进，攸关核心素养与课程改革的研究以及相关衍生研究非常多，其中不乏真知灼见。感谢《中学历史教学参考》为我们搭建平台，共同研讨这样的话题。福建师范大学余文森教授说：“高中学科教育更是被高考绑架，学科和学科教育严重工具化，而学科核心素养正是破解这个问题的一把钥匙。”
- 杨春华
- 关键词：高考研究文化务实践履
- 素养涵育:浅论历史学术型课堂的意涵
- 2020年
- 什么是学术性课堂?笔者以为,中学中的"学术"是指系统而专业的探究和研究活动。历史学术型课堂则是基于历史学科的结构与特性,透过专业的探究学习,涵育核心素养、实现学科育人目标的课堂。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等,并以之作为课程培养目标。我们如何锻造出学术型课堂的意蕴和魅力,以臻历史教育的目标?我认为应该基于学科素养对其进行解读、阐释和运用,揭橥内在的意涵,论述不当之处敬祈批评指教。
- 杨春华
- 关键词：学科素养学科育人家国情怀
- 新高考视域下的高中历史学术型课堂建构--以“秦始皇”教学设计为例
- 2022年
- “价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”[1]是历史新高考的基本要求和评价理念,规约着中学教学的方向,倒逼课改的步态和课堂的变革。笔者以为,基于学科素养构建历史学术型课堂是可行的探索途径。概言之,即基于历史学科的结构与特性,倡导专业的探究学习,涵育核心素养、建构学科育人的新课堂类型,其中内含着学习的自觉、学术的品味和学科的要求。本文尝试以历史人物“秦始皇”教学设计为例,揭橥其中的意蕴,敬祈大家批评指正。
- 杨春华
- 关键词：高中历史中学教学教学设计
- 鉴古知今:思想与时代交集互动,文化与政治交光互影——基于时代价值取向的“汉代儒学”教学设计被引量：1
- 2015年
- 教学是需要教师设计的，因为“不管教师在哪种情景中工作，他总是通过学科内容进行交流的”。历史教学设计首先应该基于历史学科的特性和结构，按照历史专题的具体需要对内容本身进行“深入”的研索，然后根据具体而微的教学实际进行设计，“以浅持薄”，力求通俗易懂，
- 杨春华
- 关键词：教学设计汉代儒学历史学科交集教学实际
- 图像证史:学术旨趣、价值意蕴与教学实现——以统编《中外历史纲要》下册历史绘画教学为例
- 2024年
- 基于历史课程标准“图像史料研读”要求,透过历史教材相关绘画作品的教学探究,揭示中学历史教学中图像证史的教学路径和学术旨趣,尝试在图文互释中辩证真实的历史图像并阐释其中的价值意蕴,探讨图像证史如何在历史课堂各个环节的具体流程和探究设计之中有机实现教学的转化与运用。图像证史的教学实现包括:在导入中预设历史悬念,激趣导学;在细节中重构教学思路,以思启思;在共情中把握历史进程,同情理解;在探究中感悟历史意义,析画求真。
- 杨春华
- 关键词：学术旨趣价值意蕴教学实现
- “图像证史”：如何讲述抗战史——基于学科的特性和结构探索“史料教学”的具体方式被引量：2
- 2014年
- 以人教版历史必修1第16课“抗日战争”为例，历史教学要“穿越”史料的丛林，重返抗日战争的“历史现场”，引导学生感知逝去的真实，就要基于“史料”的类型、构造和认知，通过一幅清晰而直观的历史油画——《1937·南京大屠杀》，“图像证史”，透析历史图像的内容和内涵，挖掘隐藏在图像背后的故事：画里·画外、前世·今生。
- 杨春华
- 关键词：史料教学图像抗战史历史教学学科
- 在阅读中重访
- 2019年
- 教材是教师最为熟悉的课程资源,新课程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”,因教材有一定的滞后性,我们需要在不断的践履和改进中力臻完善。如此,基于专业探究、史学研读和前沿思考,援引学术研究的成果,开展阅读教学研究,省思历史教材,扩展历史课程的世界和视界,牵涉课程资源的开发和运用,攸关历史教育的目标和任务,关系学生的成长和学习的进步。本文是一个初步的研究尝试,敬祈大家批评指正。
- 杨春华
- 关键词：学科素养历史课程
- 历史新课程下的“内在理路”研究——以“中央集权”为例
- 2010年
- 探寻：“内在理路”的取径
历史是什么？——落定的尘埃、千年的叹息，抑或思古之幽情？不管对历史如何定义，历史关乎人类的过去，人类的历史就是过去的人生，是我们先人经历的喜怒哀乐，离合聚散，成败兴亡（许倬云）。问题在于，历史发生在过去，历史教学的具体“内容”属于“遥远”的过去，来自“陌生”的世界，显然与我们，尤其是年轻的学子已有的、日常的“认知”和“经验”相去甚远，甚至“渺不可及”。那么，如何帮助学生在“贫乏”的历史记忆中沟通、接榫，最终建构历史图景的巍峨大厦？
- 杨春华
- 关键词：历史新课程内在理路中央集权历史教学历史记忆
