李毅
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- 着眼“思维发展”,提高“思维含金量”——例谈新课程理念下的练习设计
- 2008年
- 近日，学校组织三年级教学督导期间，我听了同题作课的几节“认识小数”，课上几位老师不同的练习设计引发了我对课改新理念下练习设计的一些思考。下面是摘录的部分课堂练习：
- 李毅
- 关键词：练习设计思维发展新课程理念含金量教学督导
- 追本溯源教“规定”
- 2009年
- 数学中的很多内容都是规定的,如:数学概念的定义,数学法则,数学符号等。数学规定是合理的、必要的,也是最优化的。数学规定是约定俗成的历史产物,不是哪一人定下来的,而是很多人共同努力的结果。既然如此,数学规定的教学就要突出规定本身的内涵,同时更要让学生尽可能地理解数学规定的合理性、必要性,了解相关数学规定优化的历史演进脉络。这样可能更利于学生认识并理解数学。因此,对于有些数学规定性的内容,仅仅止步于"告诉"是不够的,况且对规定性内容的探究或展开式的教学,还可以极大地满足学生的好奇心。还是让我们结合具体的教学实践,更深入、细致地思考这一问题——
- 李毅
- 关键词：数学符号规定性正方形教学实践方格纸
- 为操作活动“增值”——对几个操作活动的赏析与思考
- 2013年
- 动手操作是学生学习数学的方式之一．是数学实践活动的重要组成部分。在教学中引导学生开展观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一。合适的操作活动能为学生提供思考、交流、探究的空间．有利于积累数学活动经验。但它的教学价值绝不止于此．精心设计的有效的操作活动还能实现诸多“特异功能”：有效地突破知识难点、凸显数学知识本质、使抽象算理直观化等。本文通过对几个案例的赏析．从不同角度谈谈如何为操作活动实现功能“增值”．切实提高数学活动教学的有效性．
- 杜海良李毅
- 关键词：赏析《数学课程标准》数学实践活动数学活动经验数学活动教学
