王宁
- 作品数：24 被引量：12H指数：1
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- 习作例文的价值意义与教学策略探寻被引量：1
- 2020年
- 统编教材将习作例文增加到两篇,其设置的价值、意义在于:利于揭示单元写作知识的丰富内涵,感悟写作知识在不同文章中的运用差别,丰富学生的语言图式。在例文教学时,教师应注重策略,提升教学效率:从解读到建构,注重互动对话的策略;从问题到专题,注重基于学情分析的策略;从规范到自由,注重思维拓展的策略。
- 王宁
- 关键词：教学策略
- 基于诗性智慧的唤醒——儿童哲学视角下的语文教学观
- 2011年
- 每个孩子的大脑都像一个沉睡的巨人。他们探究精神的源头是好奇心,无时不在追问我是谁、我来自何方,言语之中充满着创生和灵性。这种独特的诗性的智慧构成了儿童的基本生存状态,鲜明地表现了儿童就是一个哲学家。
嬗变：诗性智慧消失的考问然而,随着年级的递升,知识量的增加,我们的课堂不但没有成为滋养儿童精神生命成长的养料,
- 王宁
- 关键词：诗性智慧儿童精神哲学视角教学观语文唤醒生命成长
- 基于“会学课堂”的语文教学:基本内涵、核心特征与实施策略
- 2021年
- 信息爆炸的时代,对学习者的要求不再是知识的简单积累,而是锻炼其"学会学习"的能力。相对于传统的课堂,"会学课堂"的实践更利于培养学生的核心素养。"会学课堂"突出以生为本、注重传授阅读策略、聚焦培育语用素养、重视培育信息意识。"会学课堂"在实施策略上:注重整合资源,力求从"碎片"到"整体"的转型;优化过程,力求从"教"到"学"的转型;丰富语境,力求从"知识"到"素养"的转型。
- 王宁
- 关键词：语境
- 激活儿童言语生命的潜能——谈小学生习作意识涵养的四种策略被引量：4
- 2017年
- 习作意识居于习作核心素养的中心地位,对于儿童言语生命的生长起到关键的作用。涵养学生的习作意识,可以实施四种策略:创设语境,激发表现意识;习作存留,养护内视意识;跨课程写作,培养文体意识;重视交际,培养读者意识。这样,儿童的言语潜能、兴趣会不断熔铸为言语信念与理想,最终养成一颗热爱写作的文心。
- 王宁
- 分步落实,循序渐进,学会复述——《慢性子裁缝和急性子顾客》教学案例被引量：1
- 2019年
- 统编教材三年级下册第八单元是一个童话教学单元。复述故事和尝试编童话是主要的教学目标。教学《慢性子裁缝和急性子顾客》,教师通过学习词串、学习概述、感受人物和学习复述四个环节,让学生既走进童话又走出童话,理解文本内容,掌握复述的基本方法,提高了学生的语文素养。
- 王宁
- 关键词：教学案例复述词串
- 指向思维培养的儿童整本书阅读教学策略
- 2021年
- 阅读是思维的过程。从阅读现状看,学生阅读时仅满足于感受故事情节,其思维仍停留在浅表层面。整本书阅读应着力培养学生的思维品质,使思维变得全面、深刻和理性。在整本书阅读指导上,教师应采用内容重构、文本重读、对比阅读、戏剧表演等策略,培养学生的系统思维、深度思维、发散思维、创新思维,由此全面提升学生的思维能力。
- 王宁
- 关键词：思维
- 借助阅读策略,丰富深度学习的路径被引量：1
- 2021年
- 优秀的阅读者能综合使用专门的阅读策略,在深度学习的过程中提高自己的综合素养。基于此,教师在教学中可借助联结策略,引导学生建立阅读文本与其他文本、自我、生活经验之间有意义的联结,丰富学生的认知图式;借助统整策略,整体设计单元学习目标及有价值的活动,进行多元的、激励性的单元活动评价,助力单元学习;借助转化策略,有效培养学生的创新思维与理性思考的能力。
- 王宁
- 关键词：认知图式思辨能力
- 追求汉字文化与核心素养的相融共生被引量：1
- 2018年
- 中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化的土壤中。汉字是中华文化的载体,是人们认识、看待世界的一种全息图式。教师应充分依托汉字文化进行教学：明晰意象,促进思维的发展与提升;多维感知,重视审美的启蒙与鉴赏;丰富语境,进行语言的建构与运用。这样,学生才能在提高文化认同感的同时,切实提升语文学科的核心素养。
- 王宁
- 关键词：汉字文化思维审美
- 阅读评点:架构儿童文学与习作教学的桥梁
- 2015年
- 儿童文学是小学语文教育的重要课程资源,它对提高小学生的习作能力有着重要的意义。教师在指导儿童进行文学阅读时,可从凝视细节描写、学习曲折写法、关注谋篇布局等角度进行评点,感受言语表达的精妙,从儿童本位、放飞想象、创新表达等角度进行评点,呵护习作中的童真与童趣,使儿童文学的教育价值与审美价值得到最大强度的释放。
- 王宁
- 关键词：儿童文学评点习作教学
- 基于核心素养，着力培育语用能力的生长点被引量：1
- 2019年
- 培养学生的语言运用能力是语文教学的重要目标,也是核心素养的内在要求.然而在现实的语文教学中,不少教师过度关注知识本身,导致学生的语言表达严重缺位.基于核心素养的课堂教学要格外关注"说、写、评"等输出性语用.教师可以从"巧设情境,提升语用的表达力;聚焦支架,提升语用的沟通力;读写联系,提升语用的思维力"入手,帮助学生提高言语技能和思维水平.
- 王宁
- 关键词：语用能力情境思维
