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李树民

作品数：8 被引量：6H指数：1
供职机构：江苏省无锡市北高级中学更多>>
发文基金：江苏省“十一五”教育科学规划课题更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 8篇中文期刊文章

领域

  • 8篇文化科学

主题

  • 8篇教学
  • 7篇地理
  • 5篇理教
  • 4篇课程
  • 3篇地理教学
  • 2篇地理教材
  • 2篇地理课
  • 2篇地理知识
  • 2篇地理作业
  • 2篇新课程标
  • 2篇新课程标准
  • 2篇知识
  • 2篇生活化
  • 2篇课程标准
  • 2篇课堂
  • 2篇课堂教学
  • 2篇教学参考
  • 2篇教学参考书
  • 1篇地理教师
  • 1篇地理课程

机构

  • 8篇江苏省无锡市...
  • 1篇无锡市教育研...

作者

  • 8篇李树民
  • 1篇曹东

传媒

  • 3篇地理教学
  • 2篇中学地理教学...
  • 2篇地理教育
  • 1篇中国教师

年份

  • 1篇2011
  • 4篇2010
  • 1篇2009
  • 1篇2008
  • 1篇2006
共 8 条 记 录，以下是 1-8
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排序方式：
校本地理课程资源开发初探
2010年
高中地理新课程标准指出：“充分开发、合理利用地理教育环境，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。”结合本校地理教学实际，整合不同层面地理教育资源，以学校为基地和基础，以教师为主体开发，探索地理教育环境建设。
李树民曹东
关键词：课程资源开发教育环境建设校本课程内容教学活力
浅谈参与式小组教学活动的设计被引量：1
2008年
新课程改革的一个重要内容是改变学生的学习方式，从单纯的接受学习向多元化学习方式转变，融入“主动参与、积极探索、合作与交流”的学习能力。在学习活动中，积极主动地参与对学生的潜能开发，对促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展具有重要作用。
李树民
关键词：教学活动参与式新课程改革
在地理教学中挖掘和利用学生资源
2010年
高中地理新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”要求在地理学习中能够重视学生，重视学生学习资源的开发和利用。
李树民
关键词：学习资源地理教学地理学习新课程标准
设计生活化地理作业的策略
2010年
传统布置地理作业的方式是教师根据地理教学内容有针对性地从地理教材上的练习题或是练习册的习题或是教学参考书上的选择一些试题，这种形式有其积极意义，但也制约学生学习地理的积极性，学生做作业总是在背诵着、抄写着、推演着地理知识。这样，做地理作业除了是为了考试外，难以体验地理知识对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。如果教师布置的地理作业和现实生活有机地联系起来，不仅增加了地理作业的趣味性，而且可以使学生感受到地理知识的价值和活力，激发学习的热情。
李树民
关键词：地理教材生活化地理知识教学参考书练习题
准确把握地理合作学习时机被引量：1
2010年
在地理教学中，合作学习有其明显的优势，但在实际地理教学中却存在过多关注合作的外在形式，认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念，就是好课，使合作学习泛化、形式化，缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，不能主观臆断强迫学生进行合作学习，需要根据地理学习目标的要求、
李树民
关键词：地理教学自然过程实效性
谈新课程背景下地理课堂教学的有效提问被引量：1
2006年
课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而主动参与地理学习过程的指令。随着地理新课程标准的实验和推广、学生的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革。课堂提问在新的课程理念下必需赋予新的内涵。
李树民
关键词：地理课堂教学有效提问新课程背景课堂提问新课程标准
地理作业设计走向生活化被引量：3
2009年
传统的地理作业是指教师根据地理教学内容从地理教材上、练习册上或是教学参考书上有针对性地选择一些练习题。这种形式有其积极意义，但也制约学生学习地理的积极性，学生做作业总是在背诵、抄写、推演着地理知识。这样，做地理作业除了为了考试，难以体验地理知识对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。
李树民
关键词：地理作业设计生活化地理知识教学参考书地理教材
生成性资源在地理教学中的实施策略
2011年
一、搭建平台，捕捉生成性资源 地理课堂教学时间有限，地理教学内容已定，地理新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，应引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只接受学习或只有探究。地理教师应及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源，敢于因势利导，经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。例如，在地理教学新知前，让学生先开口说说对新知已经了解多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前、防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。
李树民
关键词：生成性资源地理教学课堂教学时间教学内容地理教师
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